基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨

荀辉

摘要：经济社会在不断发展，对优质人才的需求量越来越大，为了让当代人能生活在更高素质的环境中，教育界也逐渐转变了人才培养方向，更注重培养人才的综合素养。在高中物理实验教学中培养学生的核心素养也成为了教师工作的重点，本文分析了基于高中物理实验教学培养学生核心素养的重要性，同时提出了相应的培养策略。

关键词：高中物理;实验教学;核心素养;培养策略

很多高中生都缺乏物理学科核心素养，这也是导致其产生物理厌学情绪的主要原因。久而久之，学生就会对物理实验缺乏兴趣。而学生对物理学科失去学习的兴趣，很难产生学习的动力，因此，高中物理教师要对此有充分的重视，并采取有效的教学方法，在实验教学中培养高中生的物理学科核心素养。

1学科核心素养融入高中物理实验教的重要性

在高中阶段，学生都将关注的重点放在理论知识上，并没有意识到核心素养的重要性，加上教师对这方面的关注较少，导致学生很难发展物理学科核心素养[1]。但是学科核心素养融入高中物理教学中又十分有必要。学生在考试过程中会遇到一些实验题，而在缺乏合理的实验教学的情况下，学生很难给出正确答案。另外，只有学生亲自参与物理实验才能直观地理解科学与人们实际生活之间的关系，才能树立正确的科学价值观。

2基于高中物理实验教学的学科核心素养培育

2.1注重学生的学习感受，激发实验热情

在新课程改革的不断推进背景下，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求，并且也在一定程度上限制了教育事业的发展[2]。在这种情况下，学生的学习问题积累越来越多，在后期的学习中不能与老师同步。因此，当代教师要转变教学方法，重视实验教学，并能在实际教学中激发学生的实验热情。

例如，在教授人教版高中物理中《重力与弹力》一课时，本课的教学目标是让学生了解力是物体对物体的作用，并且能结合实际问题区分施力物体与受力物体，知道力是有大小和方向的，能了解力的具体概念和弹力的概念以及产生条件。教师可以提前准备实验材料和工具等，如砝码、弹簧秤、小车、橡皮泥、弹簧等，为了让学生产生学习兴趣，教师可以在课堂之初设计相关问题，如：在学习本课知识前，大家思考以下几个问题，即什么是力？当力作用在物体上时，能产生怎样的效果？对于几个问题的内容，学生并不陌生，因此能结合自己的生活经验给出回应。而结合同学们的反馈，教师引入正题，先明确力的定义：力是物体对物体的作用。讲到这里，教师可以拿出弹簧，用手向下压，并解释：这里的作用是指一个物体对另一个物体进行推、压、提、拉等操作，由此，我们可以得出结论，当提到力时，我们就应该想到至少有两个物体，一个施力，一个受力。并让学生用橡皮泥、弹簧秤等进行力的操作，加强学习印象。这个过程能有效激发高中生的学习兴趣，通过实验操作理解物理概念，从而树立正确的科学态度。

2.2创设合适的课堂情境，强调实践教学

合适上课堂情境有利于学生进行高效的学习，因此，教师要重视实践教学，在进行物理实验时，首先要创设一个合适的课堂情境，让学生受其影响，投入更多的注意力在物理实验上[3]。教师可以适当地应用多媒体技术，营造合适的课堂氛围，以此来吸引学生的学习兴趣。

例如，在教授人教版高中物理中《圆周运动》一课时，教师可以在课堂之初列举生活中常见的圆周运动现象，如转动的风车、转动的电风扇、转动的钟表等，让学生进行仔细观察，接着，教师提问：大家看完这些运动的物体，有没有发现什么规律？以上这些物体的运动轨迹有怎样的特点？学生回答：这些物体的运动轨迹都是圆形的，做的都是圆周运动。接着，教师告诉学生今天的课程主题：圆周运动。此时大家的都被新课导入环节的内容所吸引，都有更多的兴趣接触后面的内容，课堂氛围已经达到很好的状态。而为了让学生能更加直观地了解本课知识点，教师可以带领同学们到户外进行实际操作，在原地摇动脚踏板，让同学们观察自行车的车轮运行轨迹，通過观察，同学们可以发现，自行车的齿轮和皮带呈速度相同状态，同轴转动呈角速度相同状态。接着，回到教室，教师拿出齿轮装置进行操作，并提问：大轮和小轮做的都是圆周运动，它们转动的速度一样吗？学生回答：不一样，小轮转速较快，大轮转速较慢。教师继续提问：对于做快慢不同的圆周运动的物体，我们应该怎样描述呢？此时，学生可以一边亲自动手实践一边思考老师的问题并做出回应。最后，教师和学生共同总结描述物体做圆周运动快慢的方法。以上教学过程既能让学生产生学习物理知识的兴趣，又能通过亲自参与加深理解，有利于提高科学探究素养，因此，教师要重视创设教学情境和开展实践教学。

2.3鼓励增强实验创新性，培养物理观念

要想培养学生的物理观念，教师要重视培养学生的思维能力，要在实际的演示过程中进行有目的性地引导，由此得出的实验结论就是学生思维活动的直接体现。因此，教师要鼓励学生进行实验创新，以此来培养其物理观念[4-5]。

例如，当学生做“探究小球经过凸面桥顶级凹面桥中心对桥造成的压力”的实验时，教师可以鼓励学生进行实验创新，如可以用铁丝做过山车的轨道，让小球在凸桥顶的时候能及时掉落：搭钩在没搭上时，小球能直接停在凹桥的中心位置。在实际演示的过程中，先让小球从斜轨顶端滚下来，先不搭钩，使小球直接顺着桥底端落入杯子中，这说明了物体运动在经过凹面时，其对桥面造成的压力高于物重。教师可以让学生结合自己的想法进行创新，有的同学就会先演示搭钩搭上的时候小球滚过桥面的实验，然后再解开搭钩进行后面的实验，即改变实验的顺序，通过这种方式，学生能产生不一样的实验体验，进而增强对这部分知识的记忆，增强了物理观念。

结束语

总而言之，在教学改革不断推进的时代背景下，广大教师们要紧跟时代发展步伐，高中物理教师要不断进行教学创新，合理分配课堂教学时间，压缩理论教学时间，强调实践教学，注重实验创新，并且重视培养学生的学科核心素养，同时让学生也提高对核心素养的重视。此外，教师还应积极创设课堂环境，引导学生参与物理实验，从而提高对相关知识的理解效率。

参考文献：

[1]汪康.核心素养背景下高中物理实验的教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019，07：140.

[2]罗业.高中物理实验教学评价指标体系的构建[J].新乡学院学报，2019，3609：73-76.

[3]胡思凡，刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风，2020，01：45.

[4]周志澎.基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究[J].教育教学论坛，2020，03：258-259.

[5]黄富强.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018，10：108.