浅谈农村中学网络环境下的课堂教学

2021-12-13 17:33蔡光明
快乐学习报·教师周刊 2021年28期
关键词:课堂教学策略农村中学网络环境

蔡光明

摘要:随着互联网时代的到来,给人们的生活和学习带来了很大便利。尤其农村的教育教学更为明显。在初中各学科教学中,网络技术的应用,给教学带来了更多发展机遇,这就要求教师要积极学习转变观念,善于运用互联网,发挥其优势,以此改善初中学科教学质量。

关键词:农村中学;网络环境;课堂教学策略

新课程改革对初中教育体系提出了新的教学目标和要求,是社会发展、时代变革的需要,农村也不例外。中学教学中,教师应充分尊重学生的学习主体地位,给予学生发表想法、发表问题的时间和平台,以激发学生学习兴趣为主要教学目标。当今社会发展的趋势是以信息技术为主导的网络环境已成为一种主流,信息技术在各行各业得到了越来越广泛的应用。为此,教师应该逐步摆脱传统思维模式的影响,运用信息技术,选择网络环境下的教学模式,使初中各学科教学更添趣味,从而提高学生的学习效率。

一、积极转变教育教学观念,突出学生的课堂主体作用

以往的学科教学中,为了促进学生进一步理解教师课堂所讲授的知识,教师通常都是先为学生制作一个详细的讲解课件,但是如果讲解过于细致会让学生失去的主动思维的机会,不会主动去思考与理解一些重要的知识,只是简单的背诵而已。这与新课改教育要求是相违背的。为此,教师要积极转变教育教学观念,教给学生必要的知识学习技巧,注重发展学生的知识获取能力。下面以化学学科为例,在进行酸碱指示剂“石蕊和酚酞”实验中,酸能使紫色石蕊变红,不能使无色酚酞变色;碱能使紫色石蕊变蓝,能使无色酚酞变红。如果知识单纯的记住他们的性质非常容易,但是学生一旦遇到实际问题时,如:有 A、B 两个烧杯。在烧杯 A 中装入20ml 蒸馏水,滴入2~3滴无色的酚酞试剂。观察到杯中的溶液仍为无色。在烧杯 B 中装入10ml 浓氨水。用一只大烧杯把 A、B 两烧杯溶液罩在—起。过几分钟后,观察到小烧杯 A 中装的溶液变成红色。烧杯 A 中的溶液为什么会变红?就会觉得一头雾水,所以,要引导学生在整合其它有关知识的基础上再进行记忆,这样能够做到活学活用。基于网络环境下的化学学习,更简化了学生的学习,但是要想实现对知识的深刻理解,学生就要脑海中构建一个清晰的知识脉络,这样才能使学习过程更加完美。

二、应用网络优化学科教学环境

在当前教学中,教师要充分利用网络环境的优势,采取多种教学方法,改变传统教学模式,弥补其弊端。我们要清楚地认识到,应用网络环境可以挖掘出情景创设、微课教学等多种教学模式,是优化教学内容、提高教学效率的有效途径。而利用网络环境的优势,可以发挥更大的教学价值,教师可以利用网络环境来创设教学情境,然后给学生分配一定的教学任务,并通过任务来激发学生的潜在探究能力。下面以语文学科为例。例如,在引导学生学习《盘古开天辟地》这一可课文内容时,教师就可以充分发挥出多媒体的辅助教学作用,为学生数创建相关情景,也可以为学生介绍一些与课文相关的故事,也可以播放视频,来拓展学生的知识面,帮助学生更好的掌握文章内容,为学生的语文学习提供参考依据。

三、利用网络实现资源共享,拓宽学生的知识层面

网络平台的最大优点是资源共享。伴随着教育信息化进程的加快,中小学网络资源日益丰富,给教学的发展带来契机。这些资源既可作为学科教材的补充,又可作为学生拓展知识视野的最佳途径。网上教学是一种全新的教学方式,它把一台计算机、网络、多媒体平台融为一体,通过合作探究、讨论交流、互帮互助等形式,让学生积极参与到化学教学中来,使学生成为掌握信息处理的主体和知识竞赛的建设者。

我们还是以化学学科为例,在讲解有关酸雨的知识时,首先引用了一个案例。这一病例发生在瑞典南部的一个村里,一家三个孩子的头发都由金色变为绿色。这里被称为瑞典绿发事件。这件事为什么发生?发生色变的根源是什么,原来酸雨是导致头发变绿的根源。酸的化学成分是什么?怎样形成酸雨?酸的危害何在?只需打开网络,这些问题就会迎刃而答。教师引导学生使用百度、谷歌或搜狗等搜索引擎搜索酸雨相关信息,并进行汇总。通过学生的网络练习,我们详细地了解了酸雨的组成成分,它是由氮氧化物和硫氧化物组成。酸的来源主要有稀硫酸和硝酸,其来源可分为自然来源和人为来源。就人工来源而言,硫酸与使用矿物燃料、热能和燃烧含硫有机物有关。后两种气体主要由空气中的氮变成了——氮气在工厂的燃烧炉和汽车的气缸里与氧气反应得到氮氧化物,氮氧化物进入大气,遇水生成硝酸。火山喷发和闪电是自然资源的主因。酸雨对我们人类环境具有及大地破坏性,通过这一部分的学习,进一步提高学生的环境保护意识。利用网络搜索功能,我们还可以了解到防止酸雨形成的措施,掌握更多的科学知识。

结语:网络时代下的教育教学,既要把现代教育技术与教学结合起来,又要以更灵活的形式为学生提供新鲜、前沿、趣味性的学科资源,为学生搭建更广阔的学习平台,让“互联网加教育”充分发挥其最大优势。

参考文献:

[1]陈吉哲信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计的研究[D]内.蒙古师范大学,2012.

[2]施礼勇.网络环境下的初中化学教学实践及思考[J].考试周刊,2017(51.

[3]沙清.新课标背景下初中化学课堂教学设计研究[D]辽.宁师范大学,2010.

[4]馬祎.网络环境下的初中化学教学实践与思考[J].中国校外教育,2019(1.

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