培养学生听力技能 提高英语教学实效

刘永刚

在语言学习中，听是吸收和巩固语言重要手段。根据美国教学法专家Rivers统计，“听”在人类交际活动中约占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。语言学家Hymes也认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。在英语学习中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。小学英语侧重的是听、说，以听、说带动读、写。

学习语言应首先从听入手。“听”是语言的“输入”，“说”是一种“输出”。没有“输入”就没有“输出”，听不懂就无法交流。可见“听”在语言学习中的重要性，而“说”又离不开“听”。学生在课堂上学习一种语言，靠的是在教师设计的听说活动中训练出来的，是“习得”+“学得”。培养学生的英语听力技能，需要教师在平时精心、巧妙的设计教学活动，调动学生主动参与到活动中，有计划的培养，从而提高课堂教学实效。

一、平时注重培养学生养成听的习惯

学生听说能力的形成主要来自课堂教学，在教学中要有意识的培养学生良好的听的习惯。通过设计的教学情境、师生的发言及视听材料的播放，构成英语课上的英语环境。教师要充分把握每一个教学环节，吸引和培养学生在这个语言环境中，逐渐养成静听、细听、用心听的习惯。主要是要求学生做到：

（一）要认真听教师讲英语

学生要在课堂教学中聆听老师知识的传授和各种指令，听懂了，才可能参与到学习活动中。使学生在听的过程中潜移默化，吸纳和学得语言知识，形成良好的语音、语调和语感。我在教学26个英语字母时，首先检查一下学生已经掌握的情况。全班30名学生中有23名学生能够基本上将26个英语字母背下来。但其中有13名学生将字母“Cc”[si]音读成[sei]音。这使我意识到，字母“Cc”的读音将是字母教学中一个重要的教学内容。因此在教学字母“Cc”时，我首先指导学生掌握“Cc”的发音口型，小口型长音，嘴角向两边拉伸，牙齿并拢，下巴保持不动。然后播放字母“Cc”的读音，指导学生认真听并轻声模仿，用手指向自己的耳朵和口型，示意学生注意听录音和保持正确的发音口型。经过多次的练读，我听到全班学生[si]音越来越多，[sei]音越来越少，直到只有[si]音而没有[sei]音。我并没有用汉语反复强调“Cc”的发音，只是引导学生认真听、细心听。学生掌握了“Cc”的正确发音，解决了学生中普遍存在的错误发音问题。同样的方法使学生掌握了字母“Gg”和“Jj”的正确读音。在学习一般疑问句时，通过播放录音、范读、手指向上运动的手势动作和引导学生认真听、细心听，掌握了一般疑问句朗读时要用升调这一知识点。

（二）要养成认真听同学回答问题的习惯

许多学生在课堂上积极回答老师提出的问题，但是有的学生忽视听同学的发言，其实认真听同学的发言也是提高听力技能的机会。在课堂上，当一个学生回答完教师的问题后，我都会请其他学生说一说这个学生回答的内容是否正确，句式结构是否正确，句子语调和单词读音是否准确。通过学生间的相互指正，可以检验出学生对所学知识的掌握程度。学生能够准确地指出别人回答问题时出现的错误，说明学生能够听懂别人说的话，理解别人说的话，知识的掌握程度也是相当牢固的。

（三）要重视在小组合作学习中同学的发言

有的学生听不懂别人讲的英语，无法主动参与同学间的交流，就更张不开嘴，说不出英语，听的能力直接影响到说的发展。因此在教学中，我经常进行小组合作学习训练。出示一个话题，让学生间相互听说，创编对话，通过学生间的相互交流，从而提高学生的听说能力。

二、指导学生学会听

指导学生进行听的练习，不管是听录音、听别人说话，还是某些视听材料，都要从多方面、多角度进行综合的听。

（一）学会听正音正调，把握好语音

要想提高学生的英语听力水平，首先要过好语音关。语音是语言的基本要素，离开了它，交际就会遇到困难。只有发音正确，语调得体，才能听懂别人的话。如果听者发音有误，常常把自己熟悉的单词听错，就会产生误解。英语的语言存在比较多的语音现象，有连读、同化、弱化、不完全爆破、重音、语调等。如果学生不了解这些语音现象，听英语时会感到十分困难。虽然小学英语教材中上述这些方面的知识涉及的极少，但在教学过程中，我还是或多或少的向学生渗透一些这方面的知识，对学生听力的提高也起到了很大的作用。

（二）循序渐进，扩大听力词汇量

词汇是搭建语言的基础，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。实际上，大多数同学听力词汇还不及阅读词汇的一半，因为学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，这就直接或间接的促使人们借助其外形，具体的语言环境偏重阅读词汇的掌握，而对其声音的识别重视不够。所以在教学过程中，教师要引导学生多听多记，循序渐进，扩大詞汇量，增强在听力中对词汇的敏感度。

（三）增强语感，提高学生综合理解能力

心理学家认为“理解无非是根据声音或文字来建立意义，理解的过程也就是意义建立的过程。”由于听力过程一般受到时间、语流的严格限制。因此在教学过程中，教师应培养学生迅速捕捉听力内容中的要点和重要信息的能力，即通过听懂几个关键词来捕捉整句大意，猜测生词含义的独立思维能力，以便在听后对整个材料的中心思想和主要情节有一个概括地了解和整体的认识。通过一段时间的练习，学生对听力材料中的重点信息的提取能力有了很大提高，听力水平也在不断提升。要想使学生具备综合理解的能力，就必须增加语言输入，加强学生的语感培养，提高听力技能。

总之，教师不仅要在英语语音、词汇、语法等语言能力的培养上狠下功夫，同时也要注重对学生心理素质的培养和听力技能的提高，两者在学生听力的理解中起着举足轻重的作用。教师应尽量采用新颖多样、趣味性强的教学活动，吸引学生的注意力，增加兴趣，增强语感，提高学生的听力理解能力，从而不断提高听力技能。