如何写好教后记

李镇西

教后记，即课后对教学过程的反思性记录，所以也叫“教后反思”。如果说写教案是为上课画一个路线图的话，那么，写教后记就是对教学过程的回眸与审视，看看哪些地方走对了，哪些地方走偏了，下次遇到同样的情况又该怎么走。任何一堂课都应该认真进行反思，将自己的思考凝结为文字。这些文字既是自己教学成长的足迹，又是促进自己成长的源泉。

1997年10月，我参加四川省赛课，现场抽签确定执教《孔乙己》，最终获一等奖。即使对这堂获奖课，我也进行了认真反思，并写了教后记——

应该说，这堂课有不少令我感到满意的地方，比如，面对陌生的学生如何寻找最佳教学切入点？原来我设想的课堂导入是与学生聊课外读小说，进而引入小说“三要素”。但临上课前，我发现这些学生第一堂课学的是《最后一次讲演》。于是，我决定利用学生已有的心理背景和情绪基础，以《最后一次讲演》与《孔乙己》的联系（都是“呐喊”）导入新课。这样开头，学生一下子便进入了一种庄严的氛围，因而也就比较容易进入课文。又如，教师如何在课堂上自然而然地体现出随机应变的教学机智？从这堂课来看，面对学生的提问，我还是比较从容自如的，整个课堂气氛十分和谐。当时，正是这一点，让看惯了常规公开课的老师们耳目一新。

但是，這堂课的问题也很明显，主要表现在整个课堂教学设计都着眼于我如何“教”，而不是学生如何“学”。课前我精心设计了一个“牛鼻子问题”：为什么鲁迅说“大约孔乙己的确死了”？我打算通过对这个问题的剖析，让学生学会把握人物形象并感受当时特定的社会环境。在教学过程中，碰巧学生也提出了这个问题，因此后面的教学就显得很“自然”了。当然，如果学生没有提出这个问题，我肯定也要提出。所以，尽管这堂课表面上轻松自然，学生也很“自由”，其实还是按我预先设计好的思路进行的。

以后我应该真正把课文学习的主动权交给学生，使课堂真正成为如苏霍姆林斯基所说的“思维的王国”。当然，这样做肯定会遇到一些师生都无法预料的问题，不要紧，我完全可以和学生平等地讨论甚至争论。教师的目的，不是让学生配合自己上一堂“完美无缺”的课，而是尊重学生，让他们的思想自由自在地飞翔。下次，我一定试试……

半年后，我赴天津参加全国课堂大赛，执教《马克思墓前的讲话》时，就完全把课堂交给学生，如此教法就源于这篇“教后记”。

由此可见教后记的写法：第一，充分肯定自己课堂上的亮点，这些地方往往蕴含着智慧;第二，认真梳理自己教学中的不足甚至失误，使其转化为导向今后成功的动力;第三，写写今后处理同样问题的想法或策略。这三点不一定平均用墨，完全可以根据具体的课堂情况有所侧重。但无论如何，一定要把亮点和失误的具体情况写出来，这样更有利于自己教学水平的改进与提升。

（责 编 莫 荻）