面向任职需求的测试技术基础课程教改研究

杨立浩，马德骏，张扬，马婧

[摘           要]  针对军队院校学员出口明确的特点，结合当前测试技术基础课程教学过程中存在的问题，基于OBE教育理念，在全面梳理军队院校学员的第一任职需求特点的基础上采用思维导图重新调整了课程教学内容，优化了实验课与理论课的教学模式，探索了线上线下融合的教学与考核机制，有效提高了教学效率和教学质量，保证学员能够听得懂、学得会、用得精，为后续专业课程的学习及第一任职需求奠定坚实的基础。

[关    键   词]  测试技术基础;OBE教学理念;军队院校;任职需求

[中图分类号]  G642                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0104-02

军队院校是军队指挥与技术军官的摇篮，担负着为全军培养和输送各类专业技术人才的重任。军队院校的毕业学员大多数会分配到一线部队的基层指挥与技术岗位，是推动基层部队发展的生力军，也是国防建设发展的重要力量，其工作的重要性显而易见。如何培养出适应强军需求、满足首次任职需要的合格军事人才是摆在军队院校教学工作面前的一个重要课题。因此，本文以我校测控工程专业开设的测试技术基础课程为例，针对目前该课程教学中发现的一些问题展开研究，进行教学内容、模式、手段的改革优化，为夯实学员的第一任职能力打下坚实的基础。

一、课程定位与存在问题

“测试技术基础”是火箭军工程大学测控工程专业本科学员的一门专业背景基础课程。该课程以武器装备控制系统常见的参量测量为主线，内容涵盖误差理论、电参量测量、非电参量测量、时域/频域测量等测试测量的基础理论方法。其课程定位是使学生学习测试测量的基本知识，理解武器系统常见参量测量的基本原理，培养学生懂测试、会测试、能测试的能力，为后续专业课程的学习奠定基础。

近年来，随着我国军事改革的不断深入，部队对“技指合一”人才的需求愈加强烈，这就要求军队院校培养的学员不仅要具有深厚的理论储备与良好的军事素养，也要具有良好的技术开发、设计、操作与使用能力。因此如何在规定的学时内培养学员全面的理论和技术能力，更好地适应部队第一任职需要是一个值得思考的问题。

针对当前的新问题、新挑战，课程团队也对课程内容、教学目标、教学方法进行了一定的调整，但尚存在以下几点问题：（1）知识体系较为庞杂，完备性有余，针对性欠缺;（2）教学模式仍以课堂讲授为主，没有充分利用MOOC、SPOC等线上教学资源;（3）考核方法相对传统，与形势发展不符。

二、基于OBE教育理念的课程知识重塑

（一）军队院校学员的任职需求分析

成果导向教育（Outcome based education，OBE）是1981年美国学者Spady提出的一种先进的教育理念，它强调产出导向，即必须首先明确学员培养目标[1-3]，而军队院校的培养目标就是为部队输送懂指挥、明原理、能操作、会排故的合格指挥、技术军官，满足学员走向部队后的第一任职需求。以作者所在的火箭军工程大学为例，学校测控工程专业毕业学员的第一任职主要为相关单位的测试排长兼职助理工程师，主要任职需求是熟悉武器装备测试的基本原理，能够利用相关测试设备对关键部件、关键参数进行测试，可以对测试数据进行处理分析并判断装备状态，测试不合格时能够判断并隔离故障，会排除一般技术故障。

（二）基于任职需求分析与思维导图的课程结构重塑

针对当前教学过程中存在的知识体系较为庞杂，学员的学习难度大等问题，基于前述任职需求分析，本文利用思维导图对实现上述任职要求所需要掌握的专业理论知识进行了梳理，基于前述任职需求，测试技术课程必须包含的内容包括：误差理论、常见电参量测量原理、非电参量测量原理、典型传感器的工作原理以及常见测试设备的工作原理等。根据分析结果，对原课程体系中微波、接地等内容进行了适当删减，增加了示波器的工作原理部分，实现了基于OBE教育理念面向第一任职需求的测试技术基础课程知识结构重塑。

三、基于OBE教育理念的教育模式改革探索

（一）采用线上线下混合式教学模式，充分借力MOOC、SPOC课程教学优势

近年来，MOOC、SPOC等线上教学课程发展迅速，与传统教育模式共同发挥了重要的互补作用[4-5]。为了在有限的教学课时内实现预定的教学成果，测试技术基础课程在改革过程中就要充分利用当前丰富的MOOC、SPOC课程资源，构建基于OBE教育理念的混合式教育模式。通过录制讲解学习重难点的MOOC、SPOC教学视频、补充辅助理解的课外资料等方法实施“线上”精准答疑，并根据实际情况定期组织“线下”现场答疑。实践经验证明，该混合式教学模式可以有效提高课程教学效果，有利于培养学员更加全面的理论素养与创新能力。

（二）采用理论与实验穿插融合式教学，实现理论与实验1+1>2的效果

测控工程专业毕业学员的第一任职对典型测试仪器的工作原理、操作使用、数据处理等有较高的要求，所以课程教学过程中非常注重理论与实践的结合。以往实验课程一般安排在所有理论课程结束之后集中展开，强调各种理论知识的集中运用。但是这种实验课授课模式不能在学员学过相关知识后立即运用，所以不利于学员掌握知识。基于此，课程尝试将试验课程与理论课程结合起来统筹推进，并根据不同实验的特点统筹安排实验开展的时间、地点以及与理论课的进度关系。吸收kolb体验融合式教学的优势，在实验之后安排理论授课，并在理论授课课堂上以课堂测试的形式组织实验数据的处理实操，这样不仅可以将实验与理论授课结合起来，还能极大地调动学员学习的兴趣，促进学员学习效果的提升。

（三）引入多元化考核模式，用科学评价引导科学学习

该课程当前的考核方法主要为考试（80%）和平时成绩（20%）两部分。其中，平时成绩主要考核的是学员的到课率、课堂回答问题的情况等。这导致学员学习过程中偏重于理论方法的学习与背记，对一些复杂的测試原理只能做到知其然，而不知其所以然。因此，课程结合线上线下混合式教学模式的开展，引入了“线上+线下”融合考核模式，依托“线上”教学平台将学员课前预习完成情况、课堂作业回答情况、课后查漏补缺情况分别进行统计量化，并将其与实验课程表现、出勤率等进行融合。作为学员学习的过程成绩（占总成绩的40%），丰富了过程考核内容和手段，实现过程考核的公开性、多元性、激励性和发展性，充分发挥过程考核对学员学习的激励和促进作用，并最终达到促进教学效果提升的目的。

四、结论

针对测控工程专业测试技术基础课程教学过程中存在的一些问题，考虑到军队院校学员毕业后任职需求明确的特点，基于OBE教育理念对课程内容、授课模式、考核方法进行了改革。首先在梳理分析军队院校测控工程专业本科毕业学员任职需求的基础上运用思维导图逆向分析要达到既定的教学成果所必需的课程知识体系结构，重塑了课程教学内容，使课程内容更加适应学员未来的任职需求。在此基础上融合MOOC、SPOC等线上教学资源，引入了线上线下混合式教学模式，丰富了教学手段，提升了学习效果。最后，结合教学模式的革新改进课程考核方法，促进学员学习效率的提升。相关教改内容对职业出口明确的其他院校和课程也有很好的借鉴价值。

参考文献：

[1]温淑女，白令安，王葆华，等.基于OBE理念的矿物岩石学课程教改研究[J].教育教学论坛，2021（6）：60-63.

[2]常德显，杨英杰，刘育楠.面向任职教育的反馈式混合教学模式设计与实践[J].计算机教育，2019（7）：146-149.

[3]杨西燕，范存辉，王浩铮，等.基于OBE理念的地质认识实习与思政教育的融合[J].教育教学论坛，2021（6）：149-152.

[4]阮柏，张迁，王瀚，等.面向毕业生第一任职能力提升的航空航天临床医学教学模式优化与改革探讨[J].空军医学杂志，2020（4）：170-172.

[5]钟建林，尹强，王光辉，等.面向岗位任职能力需求的直招士官装备实操课教学模式初探[J].继续教育，2012（1）：51-53.

◎编辑 薛直艳