高中数学学困生学习兴趣培养方法探究

贾永霞

【摘要】在当前新课程改革不断深入的过程中，高中阶段教学目标发生了很大改变，更加注重对学生学习能力的培养.高中时期的数学课程对学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力以及记忆能力等都有比较高的要求.而在这一学习阶段，还有着很多的学困生，教师需要提高对学困生的重视，对形成学困生的具体原因进行深入分析，加强对学困生的正确引导，并且积极挖掘学困生独特的闪光点，创建有效教学、情境辅助教学，对其开展分层教学，不断激发学困生对高中数学课堂的兴趣，让其转变学习态度，主动参与到学习中来，提升自身的数学素养.本文主要讲述了提升高中阶段学困生對数学科目兴趣的有效策略.

【关键词】高中数学;学困生;学习兴趣;培养方法探究

数学科目是基础教育时期的关键学科之一，就当前高中数学课本的内容来看，这个阶段的数学知识逻辑性比较强，由于一些学生不能适应高中时期的数学学习，因此就产生了学困生.在学习过程中，学生不能对数学概念、数学性质与定理获得更好的理解，也不具备依照相应解题步骤进行知识推理的能力，更不能把自身的数学观点以及想法进行准确表达.长此以往，学生会对数学科目提不起兴趣.兴趣是学生学习的主要驱动力，只有让学生真正对数学科目感兴趣，慢慢建立起学习数学的自信心，才能改变当前的学习现状.

一、高中时期形成数学学困生的主要原因

学困生主要指的是在知识、品格、学习方法以及学习能力方面有欠缺的学生，这些学生在某一个学习阶段智力不能实现正常开发，进而不能达到教学大纲对学生的基本学习要求.对这部分学生而言，教师要对其进行相应教育，以此进行矫治以及补救.高中阶段形成数学学困生的原因有很多，主要概括为以下的几个方面：

（一）数学科目本身的因素

数学科目主要是对数量关系以及空间图形等内容进行相应研究的，学科本身具有抽象性、严谨逻辑性以及知识广泛性等方面的特征.因为数学科目本身的这些特性，高中时期的数学科目学习对于学困生有了更高的要求，特别是在建立数学模型方面和数学知识使用能力方面对学生提出了更高的要求.高中时期的数学科目学习难度不断增加，在这种情况下，自然就出现了更多的数学学困生.

（二）学生自身的基础知识不扎实

数学知识具有比较强的逻辑性，并且知识点之间有比较紧密的关联，如果学生在实际学习中有任何一部分知识没有熟练掌握或掌握不扎实，都会对之后的数学学习造成直接影响，然后学生就会产生力不从心的感觉，时间一长学生就会对数学课堂失去兴趣.基础知识不扎实是学困生产生的一个重要原因，比如函数的概念性质、图像等任何一部分没学好，学生在解决函数相关问题时都会力不从心，无从下手.

（三）学生没有掌握正确适用的学习方式

进入高中以后，学生是否掌握了高效正确的学习方式和会不会成为学困生之间有很大关系.我们通过和一部分高中学困生沟通得知，大部分学困生学习方式都有些共性，其中重点表现在几个方面：第一，没有养成课前预习的习惯，或者在预习过程中发现了一些不懂的问题，但课堂上不能集中注意力认真听讲，也没有对其进行解决，甚至经常出现分心的情况.第二，对于已经学习过的知识不及时加强巩固，且缺乏端正的学习态度，在做数学作业的过程中，不能做到主动思考，更别说深入思考，甚至还有抄作业现象.第三，对于做错的数学题不纠正，不分析出错的原因，导致经常重复犯错.

（四）教师的教学方式不够丰富

与初中时期数学知识比较起来，高中时期的数学知识更加抽象，逻辑性更强，难度也比较大，有些教师使用的教学方式比较单一，不够丰富，且缺少趣味性、公平性以及技巧性.这种情况就造成很多学生不喜欢这种教学方式，渐渐地就理解不了教师讲解的各种深奥的数学内容，慢慢地，学生对数学科目失去兴趣，进而成为数学科目学困生.

二、让高中时期学困生对数学科目提升兴趣的有效策略

（一）对学生进行正确指导，养成正确学习方法

科学实用的学习方式可以有效提升学困生的数学学习效率.因此，老师在实际教学中需要加强对学困生学习方式的重点指导，让学困生找到适合自己的数学学习方法.第一，让学困生在课堂开始以前展开预习.教师可以使用导学案的方式帮助学困生对知识进行更好的预习，这样可以提升预习效果.第二，指导学生学会听课.教师要对学困生进行正确引导，尤其是课堂中不要分心，始终跟上教师的数学思路进行思考，并且在课堂上做好笔记，尤其是要重点注意教师的课堂总结环节，将其中的内容详细记录.第三，指导学困生养成对数学知识总结归纳的习惯.对于数学课本中的各个章节和每一次课堂的内容，教师都要引导学困生对其进行及时的归纳和总结，让学困生慢慢发现其中的关联，进而可以系统地加以掌握，让学困生感觉到数学知识并不是十分难学.第四，不断培养学困生的数学思想和思维能力.教师需要充分根据具体教学内容有意识地对学生的潜在数学思想展开挖掘，然后使用点拨以及归纳等方法把正确学习方式传达给学困生.这样不但可以让学困生学到更多的知识，还能提升自身的学习能力.

（二）发现学困生自身的优点，帮助学困生建立自信心

教师应该站在学生的角度出发，以学困生的实际心理特点作为切入点进行分析，不断挖掘并且发现学困生自身独特的闪光点，加强对学困生的鼓励.在对数学练习题进行讲解过程中，教师需要讲解题目的难易程度并进行合理控制，对学困生进行引导学习，帮助学困生更好地解决遇到的数学难题，一步一步引导其自主解决问题，这样可以有效建立学困生学习数学的信心，从而起到调动其主动性的作用.在学习过程中，还存在一部分学困生本身具有正确计算数学问题的能力，但是还是算错问题的现象，其原因表现为不够仔细认真，而且不相信自己可以做出来，没有钻研的兴趣，这就给学习造成了很大难度.为了能让这部分学困生重新树立学习自信心，端正自己的学习态度，教师需要在日常教学中同学生进行角色的互换.比方说：在教师讲解数学问题时，在△ABC中，cos（45°+α）=5/12，求cos 2α等于多少.在这个题目中，学生说出了多种解答方法，老师可以选择学困生到讲台上把自己的解答方式讲出来，这样就让学困生扮演了教师的讲课角色.在此过程中，学困生会站在教师的角度来考虑这个简单的数学题目，进而产生一种自豪感，不再觉得题目有难度，进而建立了自信心.在日常教学过程中，教师要不断发现每一个学困生自身的闪光之处，加强鼓励，让学困生可以慢慢端正自己的学习态度，建立学习方面的自信心.在日常的教学中，教师需要给学困生传递一些积极能量，在言语和行动方面对学困生加强关怀，让学困生不会因为学习的原因感到自卑.教师给予积极的鼓励是让学困生积极投入到学习中，克服数学科目遇到问题的前提条件.因此，教师要对学困生的心理状态进行关注，积极引导，培养学困生阳光健康的学习心态，让学困生可以喜欢数学科目，喜欢和数学教师交流，以此达到提升学困生对数学科目兴趣的教学目的.

（三）创建合理的数学教学情境，辅助教学

教师在日常课堂教学中需要在深入了解教学具体内容的基础上进行教学情境的合理设置，这样可以让学困上把注意力都集中到当前的课堂学习中来.在高中数学课堂中合理设置教学情境可以激起学生对本节课的内容学习的欲望和冲动，并活跃课堂氛围，这样对于培养学困生对数学知识的兴趣有很大帮助.比方说：在讲解数列求和这一部分知识时，老师可以给学生出一个常见的数列题，就是计算“1+2+3+4+…+100”这个练习题，并且讲出这个问题的相关数学故事，在讲完这个数学故事以后，再把当时高斯的具体计算方式让学生说出来，然后再进行简单的引导.这样，学困生就可以从中受到解决问题思路的启发，进而不断改变自身思考问题的思维，对数学知识更加关注.

（四）使用分层教学方式，提升学困生自身数学能力

在以往的教学过程中，在课堂上学生都是担当配角或者是观众的角色，这也是形成学困生的主要原因之一.因此，教师需要充分依照学困生的具体情况对教学方式进行改变，使用一些高效方式展开教学，以此来提升学生对数学科目的兴趣.分层教学是一种比较有效的教学方法，教师可以在数学课堂中加以使用，并对学困生展开训练，让学困生可以慢慢跟上正常的学习进度.教师应充分结合学生的实际情况，把学生分成三个不同层次，对待每个学习层次的学生，制定出不一样的数学学习目标，让各个层次的学生都可以在自身的基础上实现各个方面能力的提升.比方说，在学习求函数值域的时候，对于学困生来说，教师需要给其制定一些比较基础的学习目标，把课本中讲解的各种解题方式以及思路进行掌握，也就是换元方法、单调性方法等这些基本的求解方法.对于学习能力处在中等水平的学生，还需要在这些方法的基础上掌握多种方式，如常见的有判别方式以及基本不等式法等.这样一来，教师使用这种分层式的方式，让各个水平的学生都有了学习的动力.

结束语

結合以上分析得知，教师在对学困生展开数学教学时，需要对形成学困生的原因进行具体分析，在此基础上结合不同情况的学困生，适用有针对性的改善措施，培养其对数学科目的兴趣，让学困生能够慢慢跟上正常的学习进度.在这个过程中，教师需要对学生进行正确指导，不断发现学困生自身的闪光点，创建合理的数学教学情境，并使用分层教学方式，提升学困生自身数学能力，尽量解决学困生的问题，为其今后的数学学习打下良好的基础.

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