开发“作文状态”，让学生乐写善写

王林

《中国学生发展核心素养》提出了“学会学习”的概念，教师要促使学生乐学善学，让他们认识到学习的重要性，感受到学习的价值，体会到学习的乐趣。在小学作文教学中，如何开发学生的作文状态也是教学的难点之一，《语文课程标准》提出教师要指导学生乐于书面表达，建立写作信心，从无趣味、无方法、无情感的“三无”写作状态中解脱出来，进入到乐写善写的良好“作文状态”中，真正实现写作能力的有效提升。

一、情境联动，调动内驱力

兴趣是提升“作文状态”的最好方法，然而很多学生的写作都处于无趣味的状态，他们只是被迫完成教师分配的任务，并非主观想要写作，在这种意识的驱使下，学生的作文效果可想而知。针对这种问题，教师要积极创设写作情境，通过多媒体课件、情景剧表演、生活经验交流等方法调动学生写作的积极性，让他们感受到写作的乐趣，产生主动表达的想法，以提升教学效率。

例如，以“我和××过一天”为题写作，教师要创设真实的情境，指导学生写作。可以先让学生探讨，说说自己曾经和哪些人有过特殊的交流，度过了怎样的一天。在这个过程中，他们畅所欲言，进入到了特定的情境中。如有学生说自己参加敬老院的活动，和老年人在一起度过了愉快的一天。然后教师进行情境联动，启发学生思考：“除了普通人以外，能否展开想象，想象自己和历史人物或者动画角色在一起，会度过怎样的一天呢？”这个问题大大激发了学生的兴趣，教师播放多媒体课件，展示各种人物，并安排角色扮演活动，将自己想到的内容表演出来。在此过程中，学生的感受更深刻，激发了写作兴趣，然后再写作，效果会更好。

小学生的思维能力不强，即使是亲身经历，拥有了大量素材，写作时也不一定能运用得当。教师要创设真实的情境，唤起学生的回忆。在作文教学中，可以采用情境教学法，将各种情境联合起来，极大地激发学生的作文热情，促使学生唤醒生活经历，产生情不自禁想要表达的冲动，在这样内驱力的驱使下，写作变成了积极主动的行为，有效地解决了无趣味写作的问题，让作文变成快乐的心路历程。

二、搭建支架，转化迁移

很多学生之所以不能进入“作文状态”，是因为他们没有方法，不知道该怎样写作，自然没有写作动力。教师要针对制约学生写作能力提升的问题，抓住教学重点，搭建写作支架，促使他们积极转换和迁移知识。读写结合就是很好的写作支架，教师指导学生分析课本中有代表性的段落，掌握作者的写作方法，然后模仿，这样就能促使他们不断提升写作能力。

例如，以“我的乐园”为题写作，教师可以安排读写结合的活动，围绕《乡下人家》《三月桃花水》等文章，说说这些作品运用了哪些修辞手法，如何运用素材表现乡下人家和三月自然风光的特点。然后，指导学生仿写：“在你们的心中，有没有一个属于自己的秘密乐园呢？它和其他地方的差别是什？你要运用哪些修辞手法将别人不熟悉的地方形象地展示给他人呢？”这些问题促使学生找到了表达方向，运用读写结合的方式分析，尝试迁移知识。如有学生写的是老家的小阁楼，描写了从天窗照射下来的阳光、趣味十足的废旧物品等，描写了自己在阁楼上“躲清闲”的场景。

写作需要掌握一定的方法，但是如果教师一次性地灌输，学生会感到繁复、费解，不知所云。如果能围绕课文的特点和学生的学情，将写作技法拆解开来，将其巧妙地融入到教学中，让学生循序渐进地掌握这些知识，并逐步自主建构，会取得事半功倍的教学效果。

三、融入真情，张扬个性

情感是文章的生命，缺少情感的文章读来让人味同嚼蜡，这也是学生写作遇到的典型问题。很多学生使用套话、假话，导致文章“千人一面”，无病呻吟，更不要说展现独特的风采了。为了让学生写出真情，教师要组织师生、生生多元交流和互动，分享情感，或者安排实踐活动，促使其获得切身感受。

例如，以“我的动物朋友”为题写作，教师可安排学生交流养动物的经历，没有类似经历的学生则可以倾听他人介绍，并在回家后尝试养小动物，和它们亲密接触，获得个性化的写作素材。在交流的过程中，学生讲述了自己和动物的沟通，讲得最多的是和小动物“说话”的场景，希望它能听懂自己的话，成为自己的知心好友。此外，还有学生谈了饲养小动物遇到的麻烦，如小动物不听自己的话、生病等情节。学生发现，和“动物朋友”沟通的过程中有欢乐也有悲伤，有欣慰也有无奈，有喜悦也有愤怒，了解了这些再写作，学生就能写出情感充沛的作品，避免套路化地写“人和动物和谐相处”这样司空见惯的主题。

在作文教学中，教师要指导学生通过“经历分享”产生写作思路，通过“作品分享”探讨写作方法，交流写作经验，端正写作态度，让学生带着情感写作，让情感充盈在字里行间。长此以往，学生自然能从他人的作品中获得启迪，进而产生写作兴趣，获得良性循环的效果。

总之，要激活学生的“作文状态”，就要调动他们写作的积极性，让他们主动写作。兴趣是激活“作文状态”的最好方法，然而很多学生的写作都处于无趣味的状态，他们只是被迫完成教师分配的任务，并非主观想要写作，作文效果可想而知。教师要积极创设写作情境，让学生感受到写作乐趣，产生主动表达的想法。教师要抓住教学重点，搭建读写结合的写作支架，让学生分析课本中有代表性的段落，掌握作者的写作方法，然后模仿，这样就能不断提升写作能力。很多学生作文时说套话、假话，导致作文“千人一面”，无病呻吟。教师可组织师生、生生多元交流和互动，让其获得切身感受。教师还可以安排多种写作活动，让学生积累丰富的写作素材，教授学生正确的写作方法，进而更好地写作，抒发真情实感，表达个性化体验，以不断提高教学效率。