生态课堂视角下初中英语创新教学策略探究

龚青龙

摘要：生态课堂是以生为本的课堂，其构建包括教师、学生、课堂环境三个要素，三者相互关联，有机结合，相互促进。因此，构建生态课堂，教师需要摒弃传统的教学方法，创新教学，为学生营造自主、和谐、愉悦的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣。本文探讨了在生态课堂视角下的初中英语创新教学策略。

关键词：初中英语   生态课堂   创新教学

生态课堂是激活学生生命活力，凸显学生主体地位的课堂，是创新、智慧的课堂，是教学相长、教师和学生共同发展、和谐统一的课堂。在新课程改革背景下，生态课堂在现代教育领域备受人们的关注，并得到广泛应用，为课堂教学注入了新的生命活力。生态课堂视角下的初中英语教学，教师需要更新教学理念，树立生态教育理念，构建生态化的课堂环境，让教师、学生、环境等主动因素和谐共融、相互作用、相互依存，最终达到师生共同发展的目的。

一、环境创设生态化，激发学生学习兴趣

生态课堂教学强调，教学环境要符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。英语教师通过生态型的教学设计，可以让学生有效掌握英语语言知识，获得更多表达与交流的机会和相互合作的机会，从而促使学生的语言应用能力得到有效提升。

生态课堂是一种以新的学习观、发展观为基础的课堂模式，是教师、学生、环境相互作用、互相影响的课堂模式。教师需要把握学情，尊重学生的个性发展，并巧妙创设真实的教学环境，增强英语的灵活性、趣味性，促使学生自主学习、合作探究，激发学生积极参与的主动性。

要想营造生态化的教学环境，首先应优化教室环境，教师可以在教室内张贴英语学习格言、谚语等，或在教室的一角创设图书角，投放一些英语方面的书籍，如英语版的名人故事、童话故事、寓言故事等。教师也可以在教室内放置绿色植物，这样有利于学生思考，有助于学生养成良好的阅读习惯，为生态课堂的构建奠定基础。

如在教学“Seasons”前，教师可以在教室的四周张贴一些与季节相关的图片，让学生一走进教室，注意力就很快集中到图片上。

二、教学内容生态化，激发学生学习热情

英语是一门语言学科，如果沿用传统的“一言堂”教学模式，事无巨细地分析和讲解知识点，强加于学生的脑海中，学生会感到课堂学习犹如一潭死水，英语学习枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。而兴趣是最好的教师，教师只有让教学内容充满生活气息，促进学生观察、体验生活，才能把知识的学习与生活巧妙联系起来，降低学习难度，提升学习效率。

如在教学“The story of Xi Wang”时，教师可以在课前搜集一些熊猫的图片，在课堂上进行呈现，吸引学生的注意力，再用演示文稿呈现熊猫生长历程的图片，呈现人们砍伐树木、狩猎大熊猫、捕杀小熊猫、征地建厂等图片。在图片的展示过程中，学生可以直观地感知熊猫的生长过程和面临的危险，让学生在“真实”的环境中，开启阅读之旅。由此看来，教师只有遵循学生的认知特点，突出内容生活化和情景化，才能为阅读理解增加直观性。

又如在教学“What a brave young man”时，教师可以从课文内容的情境入手，使教学内容生活化，促进师生、生生之间的互动交流。教师可以用多媒体设备呈现出不同的“火势”图片，让学生说一说生活中“火”的运用。然后，教师可以对学生说：“火在生活中的运用非常普遍，也给人们带来了很多方便，但是任何事物都有‘两面性，‘火既有益处，又有弊端，如大兴安岭的火，让国家损失惨重。生活中，也遇到或者經历过‘火给人们生活带来的不利吗？你能用英语简单介绍一下吗？如果你家、邻居家等失火，你会怎么做？”如此的生活化教学，能激发学生开口表达的欲望，将阅读的内容与学生的实际生活巧妙结合在一起，促进了课堂高效开展。

教学内容生活化是生态课堂的又一主要方面，教师在课堂教学中加入生活元素，让教学内容贴近学生实际，有助于课堂氛围的调节，让学生全身心投入快乐的学习，体验学习，激发自主参与的热情。

三、教学活动生态化，诱发学生参与欲望

课堂是学生学习的主阵地，是学生获得知识的主渠道。为此，在课堂教学中，教师利用45分钟带领学生开展各种活动，是生态课堂构建、促进学生全面发展的关键。同时，初中生喜欢动、喜欢玩，喜欢动手动脑，喜欢多样化的活动，要想满足学生的学习需要，教师就要利用调动他们参与的主动性，诱发学生参与的欲望，让学生对英语的学习减少畏惧感，产生乐学、易学的质变，促使学生探究学习，让英语课不再平庸、不再乏味。

如在教学“The story of Xi Wang”时，笔者首先借助演示文稿呈现了熊猫生长历程的图片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然后，笔者让学生用英语介绍熊猫的生长历程，比一比谁叙述的全面、语言流利、语音正确。接着，教师可以让学生阅读文本第一部分，并用自己的语言进行概括和简述，再将课前准备的熊猫面具分发给学生，让学生戴上面具，以熊猫的身份进行自我介绍，这个环节的活动是遵循学生的身心特点和学习需要，能实现以读促说、以动制静的效果，也有利于培养学生的表演能力，提升口语表达能力。

多元活动的开展是新课程改革对新课堂教学模式的基本要求，新课程改革倡导改变传统的模式，创新教学方法，让学生动起来。鉴于此，在课堂教学中，教师应巧妙设计和组织学生开展各种形式的活动，让活动成为师生、生生互动的载体。

如在教学“Comic strip”时，教师可以组织学生开展角色扮演活动，搭建互动的平台，让学生通过角色表演，将对话内容生动地再现出来。在阅读教学中，教师可以根据需要巧妙创设生活情境，开展不同的活动，以活动丰富阅读教学形式，营造活跃的阅读课堂氛围。

又如在教学“Shopping”时，教师可以在教室内模拟购物场景，教师提出话题：“圣诞节即将来临，你一定想为你的家人、老师、朋友准备一份礼物吧，现在，咱们班就是一个购物超市，请你们扮演‘shop keeper或者‘custom而进行购物、售物的活动。”这样，学生在“做中学”“学中做”，购物的交际用语就能得到强化和运用。

构建生态课堂的方法远不止上这几个途径，生态课堂理念下的英语创新教学，创新作业模式、评价方式等生态节堂构建不可或缺的主要策略。在教学中，教师应不断创新，改变单一的评价方式，不断激发学生学习的兴趣，优化作业方式，让作业也充满生活气息，增加作业的趣味性、有效性。如教师可以布置生活化作业，让英语融入生活，彰显英语学习的魅力和价值。

如在教学“numbers”时，教师要改变让学生抄写记忆的落后模式，而是要布置学生搜集生活中的“数字”，关注“数”的不同的形式，并标注出英语单词。教师开放性作业的布置，能增加体验学习的快乐，拓宽学生知识面，实现英语教育素质化。

总而言之，在初中英语教学中，教师应尽快转变教学理念，以生态课堂理念作为教学的最高境界，树立生态发展观，不断改善和优化教学环境，营建民主、和谐的课堂氛围，维持课堂生态的平衡，让学生感受英语学习的快乐，让学生自主参与、合作探究，促其会学、乐学，提升学生的学习能力，促使学生可持续发展。

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（作者单位：江苏省无锡市东林中学）