课程思政背景下职业院校创新创业课程体验式教学方式探讨

苏珺

摘要：在社会经济水平不断提高的今天，创新创业得到社会大众的高度重视，职业院校在课程思政大背景下，积极推进互动体验式创新创业课程建设，有利于强化职业院校学生的创新创业意识，促进学生综合发展。本文分析课程思政与体验式教学的本质含义，提出课程思政背景下创新创业课程体验式教学方式的实践路径，为现代教育工作者提供教育教学新思路。

关键词：课程思政 职业院校 创新创业课程 体验式教学

在课程思政大背景下，职业院校应该意识到课程思政与创新创业课程融合的必要性，以此更新传统的教学认知，运用现代化的教学方式，推进创新创业课程的完善发展，使其更好地满足新时代社会发展需求，提高创新创业课程的教育水平。体验式教学作为新颖的教学方式，将其应用到课程思政和创新创业课程的融合体系下，推进职业院校教育改革的发展进程，使创新创业课程愈发完善，形成符合现代化发展需求的创新创业课程机制，增强教师与学生的互动体验感，提高职业院校的总体教育水平，为促进学生综合化发展奠定良好基础。

一、课程思政的基本含义

在2016T 12月7日到8日期间，习近平同志在高校思想政治工作会议中指出“为了利用好课程教学的主要路径，各课程都要和思想政治教育理论课程协同发展，发挥协同效应”[1]（143-145）。课程思政注重的是全员、全程、全课程教育格局模式的建构，即把各个类型课程与思想政治理论课程相互融合、协同发展，发挥协同效应作用，将“立德树人”纳入教育教学主要任务的现代化教育观念。

创新创业的实质是把有价值意义的思想转变成现实，展现了新一代马克思主义建设者实现改造世界的主要模式与思维形式。中国特色社会主义教育机制下的创新创业课程的主要目的是强化学生的创新意识、培养学生的创业精神、支持学生的创业梦想，开展创业实践，为实现中国的伟大复兴发挥积极作用[2]（52-55，70）。创新创业课程和思想政治教育的基本点都是培育学生，同时将培育中国特色社会主义建设者与接班人作为主要的教育路径，在人才培育目标方面方向相同，在世界观、价值观方面同根共源，在方法论方面有异曲同工之妙。

二、体验式教学方式的基本概述

体验式教学作为教育创新发展衍生而来的新教学模式，能够促进“教师核心”向“学生核心”转移发展，并进一步实现“以知识为核心”转变成“以学生发展为核心”的建设目标[3]（59-61）。通过让学生将知识技能被动化接受逐步转变成知识技能主动化探究，使学生牢牢掌握学习的主动权，在课堂教学中占据主体地位，并最大限度地发挥主体作用。教师在课堂教学中应当以引领、组织、指导学生的身份角色，积极实现以学生发展为教育核心的最终目标。

在课程思政大背景下，如何将体验式教学方式引入创新创业课程体系之中，且在创新创业课程实践教学中，如何实现学生对所学内容产生能动思想，增加学生的学习体验，是职业院校教师首要思考的新课题。基于此，职业院校教师不仅是创新创业课程知识的传播者，还是创新创业课程实践的组织者，应该端正教育态度，正向引导学生的学习能动性，尊重不同学生之间的差异性，注重学生的个性发展，支持学生的创造性，推动学生健康个性不断发展，调动学生敢于从事创新创业实践的能动性，如此才能为促进学生全面化发展奠定良好基础[4]（84-85）。体验式教学的具体过程划分为两个方面，一方面为体验，体验是教学的根本，另一方面是感悟，感悟是教育的结果，让学生在课程思政背景下，在创新创业课程教育中，通过体验与感悟，掌握创新创业课程的精髓与实质，并以此强化创新意识，增强创新能力，不断促进职业院校创新创业教育的发展。

三、课程思政背景下创新创业课程体验式教学方式的实践路径

（一）继承与传播马克思主义三观意识的教育内容，形成课程思政的情感体验。

职业院校创新创业课程与“人生化”相互融合，目的在于引导学生把“创新创业”的精神理念和自己的“职业”“事业”规划发展相联系，使其能够体会来自理论知识的价值魅力，点燃他们的学习热情，使他们的发展目标更明确，勇于面对人生难题。并且学生能够利用马克思主义的方法论与世界观，强化观念意识，形成正确的人生价值观念。为此，职业院校创新创业课程的任课教师可以从“开学第一课”入手，为学生讲解创新创业课程和人生发展方向规划——未来人生方向的不同层次内容，进一步展现职业教育“任务目标—实践工作—职业梦想—事业发展—人生梦想”的人生方向层次联系，让学生从“创新就业”的发展视角逐步转变成“创新创业”的人生视角，感受到“就业层面”的“任务目标—实践工作—职业梦想”模式转变为“创业层面”的“事业发展—人生梦想”模式，帮助学生进一步实现人生价值目标，学会将马克思主义的理论逻辑、实践逻辑、人生逻辑相互融合，并最终生成学生创新创业课程体验式教学的内生动力，发挥学生的能动思想[5]（85-87）

创新创业课程以“创新意识”“创新方法”“创新创业小组”“设计能力”“商业价值”等为主导。因此，在课程内容设计方面，应该积极遵循课程思政的教育理念，把中国特色社会主义建设期间特殊的创新、创业实例引入教学设计之中，实现职业院校创新创业课程与课程思政的相互融合，并且通过运用体验式教学方式，加快职业院校创新创业课程的改革步伐。譬如，职业院校创新创业课程任课教师在讲解“打破经验至上、教材式思维”的教学内容时，可以讲在毛泽东同志积极领导下，共产党打破“俄国十月革命依托城市暴动”的模式，从客观层面對我国国情展开系统分析，提出“农村包围城市、武装取得政权”的新民主主义革命路线。在教学案例的引导下，可以让学生进一步了解我国革命的发展历史，发挥学生的学习能动性，增强学生的学习体验感，提高学生的创新创业课程学习效率。又比如，职业院校创新创业课程任课教师在为学生讲解逻辑思维方法的“分析法与综合法”的内容时，教师可将毛泽东思想中与“革命的首要问题”有关的内容，利用体验式教学方式，为学生讲解毛泽东同志基本做法是在对我国社会不同阶级分析基础上形成的现实案例，在培养学生思想政治意识的同时，增强学生的创新创业能力，最终实现教育新目标。

（二）利用现代技术手段，应用“根据体验，师生共同发展”的线上线下相互融合的教学对策。

基于课程思政大环境，职业院校教师要意识到教育创新改革的必要性，将课程思政与创新创业课程相融合，利用体验式教学方式，形成“行动实践一能动学习一能力提升”的教学实践路径，让学生在主动探究、相互合作下展开线上线下共同学习，实现教师与学生共创[6]（91-93）。职业院校创新创业课程任课教师从新学期开学第一课人手，组织学生自主形成创新发展建设小组，通过设计小组标识，让学生在课堂实践中，强化创新意识，增强创新能力和发散思维能力，使学生接受创新创业课程的课程思政与教育培养，激发学生的学习能动性，为学生以后的发展奠定坚实的基础。

除此之外，职业院校创新创业课程任课教师还要把握现代科学技术，应用线上线下相互融合的教学模式，增加创新创业课程教学的平台体验。职业院校在创业创新课程任课教学中，教师可利用现代化助教系统软件，如“蓝墨云班课平台”“易班教育平台”等，借助智能手机签到、课堂随机抽查、作业设计安排、学习资源分享、学习成果展示等多元化现代功能，打破传统创新创业课程教学的壁垒，应用现代化信息技术、互联网技术的功能作用，实现线上线下教学的延伸与扩展，在提高教师教学水平的同时，提高学生的学习效率、增强创新能力，形成“课程思政”教育资源现代化、网络化的思政教育新平台。例如：职业院校创新创业课程任课教师在讲解“我国最厉害的创业团队——共产党”的教育案例时，为了帮助学生加深记忆，理清本节课的学习脉络，了解与体会伟大革命的艰难创业过程，利用体验式教学方式，通过线上线下教学模式，让学生了解中共13名工作者的“创业班底”与价值作用，使学生形成良好的创新创业意识，增强课堂教学的有效性。又例如，在职业院校创新创业课程任课教学中，在讲解商业模式内容时，教师可利用现代化线上线下教育平台，让学生直观观看“商业模式画布发展过程”，使学生进一步感受新民主主义革命创业的艰难过程，处理好商业形式画布要素间的逻辑思维关系，促进课程思政教育观念的积极落实。创新创业课程机制，通过和思想政治教育和创新创业精神的融合，积极推动职业教育创新发展。

（三）丰富创新创业课程教学路径，共创“一二三”教学融媒平台。

共创“一二三”教学融合平台的“一”主要针对实施“创新一分钟”的创新创业课程实践教育活动，让学生在创新创业课程教师的耐心引导下，通过积极探索，密切关注国家宏观的创新创业发展新政与现代化行业发展成果，积极学习创新创业先进企业、优秀个人的经典故事，引发学生的深度思考，并最终凝聚学生的创新创业能力，营造和谐、愉悦的创新创业氛围[7]（130）。例如，在职业院校创新创业课程教学中，进行一分钟展示环节优化设计时，展现与增强学生的创新创业能力，让学生通过激情讲述成功创业人士的历史故事、描述自己的创新创业伟大梦想、提出自己对于实际生活的独特创新等，调动课堂教学的主动参与性，强化学生的创新创业意识。创新创业课程教师将“创新60秒”作为主题实践活动，不仅实现教育延伸，还满足《有关于“课前一分钟”主题实践活动设计方案》的根本要求，有助于规划整合创新创业教育课程，使学生在体验式教学的导向下，相互展现学习成果，营造和谐愉悦的教育氛围。

共创“一二三”教学融合平台的“二”主要针对课堂教育的延伸与扩展，通过第一课堂教学和第二课堂教学的相互融合，积极组织学生参与创新创业比赛活动，使学生在课堂学习中获得“小组合作”的创新小组有效指导，展现体验式教学的必要性。创新创业课程教师开展“互联网+创新创业设计比赛”等活动的目的是增强学生的计算机应用能力、提高软件工程专业水平，使学生意识到数据科学技术和现代大数据技术能够满足行业产业发展需求，让学生端正学习态度，专心致力于软件系统研发设计工作，发挥“技术温度”的作用。参与活动的学生提出基于职业学校创新党员、发展主体、积极分子的“智慧党建”微平台，可以帮助学生进一步学习马克思主义理论，把握马克思主义的内在精髓，发挥学生的创新创业能动作用。另外，任课教师要多展现学生优秀事迹，为基层党支部实施思想政治教育提供现代化管控平台，最终发挥现代教育的主导作用。同时，部分学生还强调设置非物质文化遗产宣传板块，使教学融合平台成为传统优秀文化、展现职业院校办学特色的“新媒体”。职业院校创新创业课程任课教师要发挥支持引导作用，开阔学生的创新视野，让学生学会运用统计学、数学与应用等学科知识，在立足于教育发展、学习需求的基础上，重视社会时事政策，撰写相应的实践调查报告。部分学习小组通过撰写《创客教育师资状况调查情况研究》《教育改革“减负”问题分析》等实践调查报告，使学生的学习目标更明确，思维创新能力进一步增强。

共创“一二三”教学融合平台的“三”主要针对组建“学习共同体”，任课教师利用校级工作室，创设“创新创业工作室”，实施“专创融合”的创新教育模式，将第一课堂和第二课堂融合，并通过发挥教师的引领作用，指导学生小组参与呛」新行动社”等多元的创新创业实践教育之中，促进学生学习成果的分享与展现，发挥学生的能动作用，增强学生的合作学习效果呵围。同时，任课教师要有效借助第二课堂平台，让学生参与创新创业实践活动，实现深度学习，增强学生的创新创业能力，使学生的创新素养不断提高，创造和谐、愉悦的创新创业教育环境，达到“以赛促教”的教学效果，最终实现学生创新创业综合能力的逐步增强。

四、结语

在增强课程思政大背景下，对当前职业院校创新创业课程展开优化创新，形成良好的体验式教学方式，能够增强学生创新创业教育的学习体验感，强化学生的创新创业意识，增强学生的创新创业能力。职业院校应当从体验式教学人手.优化创新创教学内容.增强师生互动、生生互动的教学效果，提高教育管理水平，发挥课程思政的导向作用，最終使创新创业课程体系发展更完善，提高学生的综合水平。

参考文献：

[1]康丽滢，隋丽娜.“课程思政”背景下创新创业教育“体验式”教学模式的研究与实践——以河北民族师范学院“创新基础”课程为例[J].兰州教育学院学报，2019，035（005）.

[2]姜志坚.新媒体背景下高职院校思政课体验式教学研究[J].天津职业院校联合学报，2018，020（007）.

[3]锁冠侠.高职院校“讲师+引导师”体验式教学模式在创新创业课程中的应用[J].兰州石化职业技术学院学报，2018，18（04）.

[4]周伟.体验式教学方法在高校思政课堂上的运用[J].课程教育研究，2019（15）.

[5]何静.体验式教学在高职思想政治理论课中的实践与探索——以天津电子信息职业技术学院为例[J].科教导刊，2019，000（006）.

[6]张芙蓉.产教融合背景下高职院校“思政课”体验式教学探析[J].装备制造与教育，2017，031（002）.

[7]阮丽红.高职院校思政谋程“体验教学”策略探讨[J].湖北农机化，2019，000（023）.

[8]冯彩虹.高职院校思政课“体验式”实践教学方法设计[J].知识经济，2016，000（005）.

项目名称：新时代背景下中职学校创新创业教育中存在的问题及对策

项目编号：DZZJLX004