现代学徒制与职业教育校企合作之思考

赵海发

摘要：新形势下，现代学徒制是职业院校深化产教融合、校企合作和全面实施素质教育的重点。现代学徒制成为职业院校校企合作育人的有效手段，并赋予了中国特色现代学徒制多维内涵与建设目标。职业教育想要从本质上完成深度的校企合作融合，就需要结合传统学徒制的优势，分析传统理念下的弊端，向着现代化学徒制的建设方向延伸。实现优势互补、资源共享，加强学校基础建设，提高企业在经济市场的核心竞争力。本文提出需要探究的主要问题，分析应用价值性，结合现状，制定有效的应用路径，为培养技能型人才奠定良好的基础。

关键词：现代学徒制 职业教育 校企合作

一、问题的提出

随着“十三五”规划的不断推进，从现代化学徒制的基础看，工学结合、知行合一的职业技能与精神呈现在大家的视野当中。在理念维度上，现代学徒制最突出的特性是“双主体”育人[1]。在目标维度上，现代学徒具有“双身份”的特性。在过程维度上，现代学徒制实行的是学校教师和企业师傅“双导师”制。在效果维度上，现代学徒制使用的是校企“双主导”的考核评价体系。不仅需要实现专业设置和产业需求的对接，还需要实现课程内容与职业标准的对接、毕业和职业资格的对接、教学和生产的对接、职业教育和终身学习的对接。但是，在实践过程中，首先，现代化学徒制“双主体”育人的主导权不够明晰[2]。其次，现代学徒制人才培养的实效有待进一步考证。现代学徒制的质量保障和长效机制不够完备，中国职业教育特色还无法有效地彰显。鉴于此，如何实施现代学徒制的职业教育校企合作应用？成了目前形势下需要探究的重点。

二、现代学徒制的职业教育校企合作应用价值和内涵

从现代学徒制的视角看，呈现多维度的发展内涵。在职业教育的基础上，德国“双元制”育人模式需要在政治文化和经济制度的基础上，保持合理的延续性和发展建设性。需要将学校教育和学徒培训制度相结合，以此确定用人的标准和需求，在共同的人才建设目标上，深化融合改革，保持双高计划的主要建设。也就是说，需要在中国特色的基础上，保持合理的“双高计划”建设。在理念的维度上，需要体现“双主体”育人的主要价值。也就是说在学校和企业的基础上，共同承担学生的导师，不仅需要传授目标和知识素养，还需要构建考核评价的方式，保持规范性建设。在目标维度上，在现代化学徒制的基础上，建立“双身份”的特殊性内涵，体现学生和学徒两个不一样的身份，保持一体化的建设基础。在过程维度上，需要在现代化学徒制的基础上，保持合理的目标建设性，构建“双导师”制的延伸理念，保持工作岗位的技能建设需要。在效果维度上，需要在校企“双主导”的考核评价体系建设中，将理论和实践结合起来，在保持理论知识的同时，还需要保持岗位的应用能力和职业的素养建设。也就是说，只有在保持学历证书和职业资格证书“双融通”的情况下，才可以满足维度的内涵建设需求，为持续发展奠定良好的基础。

第一，促进职业教育体系和劳动就业体系互动发展。行业、企业需要在现代化学徒制的基础上，找到课程内容和职业标准之间的契合点。在深化改革的基础上，提升岗位和技术的建设需求，满足现代化的发展需求。一些学生在校企合作之后，在现代化学徒制培训过程中，毕业就可以适应岗位的需要，毕业就是就业的开始。第二，促进职业教育与真实生产、工作、经营结合。从现实的视角看，在校企合作的过程中，现代化学徒制需要在职业化教育的基础上，建立科学的教学目标、内容、标准等。企业需要具备充分的发言权，将职业技能培训和企业用人需求相结合。在企业的岗位中，加强实际有效操作和建设。在真实的环境中，增加锻炼的机会，发现不足，制定科学的应对措施。第三，促进职业教育对职业技能和职业精神的融合培育。在职业化的环境中，学生可以感受到“工匠精神”的发展和建设需求，并且解决一些眼高手低等就业问题[3]。

三、基于现代学徒制的职业教育校企合作应用路径

（一）选好合作企业

第一，从实践的角度看合作企业的培育和认定。中国特色现代化学徒制度需要在“双高计划”的基础上，满足校企联合建设的发展需求。此时，职业院校在选择合作企业的时候，需要明确实施现代化学徒制度的每一个阶段的步骤。合作的企业需要在“双主体”育人实践的基础上，呈现双主体的价值。一般情况下，在现代化学徒制度建设过程中，不少学校在选择合作企业的时候，不仅需要具备一定的社会责任感，还需要具备行业领先技术和一定的规模，满足员工的经验需求和岗位建设需求。因此，在选择企业的时候，首先，需要对存在意向的企业实施调研和考察，积极加强现代化学徒制度的宣传，了解企业的用人需求和岗位特征[4]。在系统报告形成之后，可以在因地制宜的基础上，保持平等共赢的建设原则。其次，在“企业发展需求”的基础上，加强基础建设，向着企业学徒培训能力的方向实施延伸。合理地分配各种群众，形成指标体系，并与优质的企业实施合作。第二，需要构建多形态的建设模式。一般情况下，现代化学徒制度可以分为两个重要的组成部分，一种是需求导向的类型，另一种是供给引导的类型。从我国的视角看，更加倾向的是供给引导的类型。现代化学徒制度的构建，不仅可以加大企业的参与力度，还可以加大用人需求，培养学生的职业能力。在实践过程中，需要校企合作的时候，根据专业和学科的特点，分析岗位的规模和种类。可以使用“1对1”“1对多”“多对1”“多对多”等不一样的模式，提高合作性和适用性的建设发展需求[5]。从以上模式可以看到，在不一样的建设模式中，可以使用不一样的模式类型，需要学校和企业结合自身的需求合理选择。只有多形态的協作模式形成之后，才可以形成有效的协作机制，完成企业和资源之间的融会贯通，提高经济发展的适用性价值，走现代化的发展路径，统筹发展，搭建有效的建设平台。

（二）做好工学设计

从目前的形势看，现代学徒制需要在校企合作的基础上，加强“双主体”育人的基础建设，满足核心素养的建设需求。需要在企业育人主体的视角上，加强逻辑性建设，实施科学的建设和管理，在过程的基础上，向着一体化的发展路径延伸，以此培养学生的岗位实践能力，满足职业素养的建设需求。在现实的角度看，工学结合、校企合作需要在互利共赢的基础上，结合技术技能的成长规律，充分发挥学校教师和技术人员各自的优势[6]。在双向互动过程中，满足企业课程和学校课程的相互融合。按照人才的发展规律、社会的建设需要，加强校企的基础建设，满足现代化的延伸路径。另外，在授课过程中，学校可以使用现场教学的方式，也可以使用合作培养的方式，还可以使用网络授课的方式、情境再现的方式，不管是哪一种方式，都需要明确校企合作意向，加强工学结合的课程开发。结合现状，积极反馈，使用微信平台，加强基础建设，提高学习路径的灵活性，走现代化的发展路径。

（三）抓好质量保障

首先，现代学徒制需要结合现状，完善“双主导”评价体系。从制度、内容、方式、标准、主体等方面建设多元化的评价机制。另外，相关人员需要转变原有的单一评价方式。不仅需要结合学生的成绩，还需要包含基本的职业素养教育、岗位能力建设等相关的内容。此种方式不仅可以反映出学生的职业能力，还可以映射出企业的经济效益。现代学徒制的构建，还可以从国家导向的视角上，向着1+X证书制度的方向实施科学的评估[7]。其次，现代学徒制需要结合现状，实施质量提升计划。在现代化中国特色职业人才培养路径中，明显存在实践教学不足的情况。但是，现代学徒制的校企合作建设正好弥补了这部分不足。可以在精英师傅的引导下，实施个性化的建设，对项目的建设目的、内容等方面实施全方位的整合。在以点带面的基础上，引导职业院校的学生向着个性化的发展方向延伸。另外，还需要从精英人才培养视角制订个性化方案，充分挖掘学生个性潜力，向着创新创业的视角延伸。

（四）建立长效机制

首先，现代学徒制需要形成规范有序的运行机制。从实践来看，在校企合作过程中，需要在“双主体”的基础上，承担较大的教育成本[8]。企业需要在职业化的标准下，提高实践课程的合作性。积极实施社会服务路径建设，完善政府的专项建设路径，明确对应的职权。其次，需要在地方政府的支持下，合理总结经验，向着规范化的方向发展。最后，需要在校企合作的基础上，建立共同的育人机构，并且全面提高实践能力，向着产业化的方向转型。其次，现代学徒制需要建立科学合理的长效机制。学生不仅是学习者的身份，更多的是徒弟的身份。在招生的时候，学校需要不断加强自主权，在学校、学生、企业之间签订对应的责任合同，提高现代学徒制的实效性。

随着社会的进步，在现代学徒制的职业教育校企合作过程中，不仅需要企业与高校人才供需有效对接，还需要全方面掌握学生的动态，提高学生的学习兴趣。现代学徒制对接的核心，就是教学过程与生产过程的对接，解决通用技能的学习问题，完成技能知识的迁移，向着可持续发展方向前进，达到“教、学、做合一”的建设境界。

参考文献：

[1]孙中涛，赵芹，梁海峰.现代学徒制模式下“双导师制”师资队伍建设的探索与实践——以飞机机电设备维修专业为例[J].机械职业教育，2019（10）.

[2]卢亚莉，戚海峰.现代学徒制实施过程中的若干问题与对策——以中职食品生物工艺专业为例[J].天津中德应用技术大学学报，2019（05）.

[3]殷勤.依托产业学院全面推进现代学徒制人才培养模式改革——以中山职业技术学院为例[J].职业教育研究，2019（10）.

[4]宋小安.校企持续稳定参与现代学徒制试点项目的困境及对策——以佛山市顺德区勒流职业技术学校为例[J].职教通讯，2017（11）.

[5]刘飞，张兴华.中职学校“三纵五横”现代学徒制模式实施及效果——以成都汽车职业技術学校为例[J].职业技术教育，2017（35）.

[6]孙彦.新疆地区中职段电子商务人才培养方案的实践研究——基于霍尔果斯职业技术学校的支教经历[J].江西电力职业技术学院学报，2020（01）.

[7]张楚生.基于校企合作的中职计算机专业一体化人才培养——广州市黄埔职业技术学校“联想特色班”的建设与实践[J].新课程研究（中旬刊），2017（05）.

[8]李忠.基于现代学徒制企业课堂育人模式的探索与实践——以勒流职业技术学校凯恒电机班为例[J].现代职业教育，2017（32）.