“大类招生，分流培养”模式与学生管理工作创新

张莹 武玲 查星琴

摘要：社会发展对教育提出更高要求，传统教育模式已然无法满足现代社会发展的需求，迫切需要对教育模式及教育理念进行革新。高等教育在教学、管理、培养模式方面都要改变，以为社会发展输送更多高质量的复合型人才。“大类招生，分流培养”的培养模式应运而生，依据行业发展需求及学生自身特色，制订更具特色且有教学针对性的教育方案。本文从农科院校入手，就“大类招生，分流培养”模式下学生管理工作创新研究与实践进行探究，给老师提供一些借鉴。

关键词：农科院校 “大类招生，分流培养” 学生管理

高校作为人才培养的主要阵地，需要结合社会及行业的发展需要制定人才培养方案。当前中国不断深化“制造强国”的同时，也在积极向“创造强国”转变，为此需要高校提升教育的精细程度，依据行业的需求培养专业化人才，将知识转化为生产力，借助人才的力量积极推动行业更新升级。高校在分流培养学生时还需要加强学生管理，及时了解学生学习的问题，及时完善教育方案。笔者结合工作经验及专业知识就学生管理工作创新进行探究，意在提高学生的管理水平。

1.“大类招生，分流培养”模式介绍

1.1 “大类招生，分流培养”模式概念。

高校在培养人才会依据不同的培养目标确定不同的培养模式，以提升培养的专业性，丰富学生的知识，提高能力及素质水平。“大类招生，分流培养”指的是以通识教育为基础，培养技术及理论能力素养高的应用型人才。学生在这种培养模式下，能力得到更细致的发展，专业素养的科学性、实践性和完整性都得到大幅度提升，学生进入工作岗位后能够较快地将所学知识转化为生产力。

1.2 “大类招生，分流培养”模式研究现状。

该模式在国内外的高校教育中得到了大范围的推广，国外高校在十九世纪末期就已经形成分流培养模式，学生在接受通识教育一段时间后可以根据自己的意愿选择专业。国内的分流模式出现时间较晚，在二十世纪末期出现，二十一世纪初期得到进一步推广，主要形成了三种模式，一是大类招生，二是院系招生，三是基地班或实验班招生，在培养模式上学生有了更多的选择，有更多时间及机会深入钻研，对提高专业技能有积极意义。

1.3 “大类招生，分流培养”模式应用意义。

随着高等教育的发展，越来越多的学生可以进入高校学习，但是招生率的提高并不意味着人才培养质量提高，一些高校在学生培养中没有应用合理、高效的培养方案，导致学生毕业后没有足够的竞争力，面临毕业即失业的窘境，这对学生打击很大.也会影响高校的声誉。学校需要顺应社会发展的需求，以学生为主体，根据他们的需求及学习特点制定差异化的教育方案，发挥分流培养的价值。

2.农科院校发展“大类招生，分流培养”模式的优势分析

2.1 专业选择自愿。

大类招生使得学生可以自己选择想要研读的大方向，方向内涵盖很多细分专业，能减少学生填报志愿的盲目性，可以顺从学生的意愿。这样学生会带着积极的心态学习，有利于提升教学有效性。经过研究发现部分高中生在毕业时并不知道自己感兴趣、今后研究的专业是什么，在填报志愿时都是以长辈的意见及自己从网上搜集的资料为参考，没有深入考量过自己喜欢什么，大类招生使学生在通识教育完成后，能够结合未来的规划和学习能力选择专业。

2.2 提高录取概率。

录取率是评价高校的重要指标之一，很多学校在招生时由于整体不够突出，即使个别专业足够拔尖，但是在平行志愿的影响下会优先选择分数高的学生录取，这就意味着很多学生无法进入心仪的专业学习，与其如此不如直接进入整体水平高的院校学习。普通院校内的热门专业扎堆报名，冷门专业的录取率低，一定程度上造成资源浪费。大类招生下学生的选择机会增加，大大提高了院校的录取率。

2.3 充分认识专业。

学生在该模式下能够对今后研究方向做出更好的规划，对今后的人生负责。上文中提到高考生在选择志愿时尽管老师会进行引导、培训，但是力度远远不够，刚毕业的学生对自身没有明确的规划，在选择专业时会带有盲目性，进人专业后发现自身不合适，转专业等比较麻烦。大类招生下学生只要对农业方面的任何专业感兴趣，都可以报考，在接受基础通识教育后再根据自身的实际情况谨慎地选择要研读的专業。

2.4 农科院校自身发展的需求。

农业的发展一直是我国的重点。随着机械化水平的不断提高，我国农业种植模式悄然发生改变。在这一背景下，推行农业机械化、农业技术化显得十分有必要。这就需要我国培养出更多的农业科技人才，农业院校要想响应国家的号召，为国家输送更多的农业人才，就必须培养出更多全面、高水平的农业专业学生。在“大类招生，分流培养”模式下，农科院校的人才培养更加具有针对性，无疑有利于农科院校的发展。

3.当前农科院校人才培养模式存在的问题

3.1 专业分流不明确。

当前大部分农科院校在培养过程中应用的模式几乎相同，没有深化突出培养创新型复合人才的目的，在课程设置及授课安排上几乎没有太大差异。学科大类划分标准不统一，给学生在招生与就业增加诸多困难。就农业教育来说，很多院校停留在之前的农业发展模式中，对新农村建设及现代农业发展的重视度不够，导致学生缺少学习兴趣，长此以往影响专业教育效果。

3.2 管理与教育脱节。

管理与教育脱节是当前农科院校培养中存在的问题之一，高等院校传统管理模式下都是辅导员、班主任、团委对学生进行管理，老师只负责学生的专业授课，但是在这种模式下管理与教育脱节，老师无法第一时间获取学生的想法，学生在学习、生活中遇到问题无法及时解决，管理老师与教育老师缺乏直接协作沟通，降低了教学与管理质量。农科院校要想提高培养质量就需要更新管理模式。

3.3 实践培养模式落后。

实践教育是农科院校教学中必不可少的环节，特别对农科院校来说通过实践才能将所学知识转化为具体的能力，但是在研究中发现一些农科院校在进行实践教育时，部分内容已经无法满足现代农业发展的需求，传统实践将关注的重点放在理论的学习和基本能力的掌握上，并未就学生的创新能力和探究意识进行拓展，导致学生毕业后掌握的实践技能无法与行业的需求相匹配。

3.4 评价体系不科学。

当前农科院校的评价体系还不够完善，无法对学生的全面能力进行综合考量。基本的评价标准是“五育”是否发展完善，但是在志愿人学的基础上学生的考核都是依照学分计算，将成绩作为唯一的考核标准，这就扼杀了学生发展的多种可能性，导致学生把关注的重点放在分数上，甚至部分学生在日常学习中不重视，考前突击，这种模式无疑不能促进学生的全面发展。

4.农科院校“大类招生，分流培养”模式下学生管理工作创新的具体路径

4.1 高效整合教育资源。

高校要强化教育资源的整合能力，给予学生更高质量的教育。一些院校的教育资源分散，在一定程度上阻碍了分流教育的实施。院校要汇总各级教育资源，根据教育的实际需求合理分配资源。通识教育要尽量全面，涵盖大部分教育资源，在基础能力提升的同时，个人素养也要得到发展。重视学生实践能力的培养，了解现代农业发展的趋势，融入日常教学中.打造方向性极强、特色鲜明的专业。

4.2 合理设计分流方案。

老师要想更好地培养学生就需要合理设计分流方案，在方案的指导下更高效地培养优质学生。借助现代信息技术对学生的实际学习情况及意愿进行搜集、分析，得出科學性高的方案，顺应市场需求。老师要提高教育针对性，在分流之初，学生之间在基础能力及实践能力等方面还存在一定的差异，要以学生为核心确定教学方案，使学生可以得到更大的发展。

4.3 建立学科的培养制度。

学校要建立科学的培养制度，在分流方案及培养制度的共同作用下培养出更符合社会发展需求的专业人才。分流制度下学生要有统一、合理的评价标准，学生可以拥有自己选择专业的条件，然后由教务处审核，学校要加强冷门专业的引导，让学生认识到专业的竞争力。设立导师制度，让直属导师针对学生的学习及选择给予合理的建议，辅助学生培养专业素养。

4.4 完善分流教学评价体系。

在分流教育的过程中应当健全教学评价体系，在评价体系下让学生更合理地选择适合的专业，教学评价内容不能仅局限于考试成绩，应当结合学生的个人素养、管理评价等多方面进行。在专业培养中积极鼓励学生创新，将学生取得的与拟申报专业密切相关的实践业绩成果作为评价标准之一，促进学生的发展。

产业发展需要大量人才支持，人才将所学与产业结合起来，创造出新的产品，提高企业生产质量。随着发展的深入，产业细化趋势愈加明显，对人才的专业能力提出更高的要求，高等院校要积极探究“大类招生，分流培养”模式，使学生在专业领域获得更大的提升，提高就业竞争力。在该模式下高校需要科学、高效地管理，为学生营造更好的学习环境。本文对农科院校“大类招生，分流培养”模式下学生管理工作创新研究与实践的探究还存在一些不足，日后还会继续研究、分析。

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