高校劳动教育存在的问题及其成因探析

孙若溪

摘要：劳动是人类社会的基本活动，是人生存和发展的基础。新中国成立之初，我国提出将劳动与教育相结合的教育方针，随着时代的发展，赋予劳动教育更丰富的内涵。本文通过问卷调查，以教育体制、评价体系、家庭及学生自身观念等为出发点，剖析和探究劳动教育的时代性，分析我国高校劳动教育现状，从不同角度给出优化策略，使劳动教育符合新时代培养德智体美劳全面发展的人才的需要。

关键词：新时代 高等学校 劳动教育

劳动教育是社会主义国家人才培养的重要方式。早在新中国成立之初，毛泽东同志曾多次提出要劳、教结合。二十世纪五十年代，将教育与生产劳动相结合写进党的教育方针，并纳入宪法。改革开放以后，结合我国经济发展和对外开放的需要，劳动教育理念越来越丰富。自十八大以来，习近平同志多次阐释劳动的重要性，给劳动教育概念注人了新时代的特性。在新时代深化教育改革的背景下，分析我国劳动教育的现状和成因，尤其是高校劳动教育的现状，有利于我国劳动教育实践的发展，有利于我国高校人才培育模式的创新[1]（6）。

一、传统教育体系中高校劳动教育存在的问题

通过问卷调查，对合肥工业大学、中南财经政法大学、北京经济管理职业学院等高校的劳动教育情况进行了统计分析。分析收集的数据表明，尽管我国高校的劳动教育面临着新的發展机遇，但仍然存在一些问题和挑战。新时代由于国家对劳动和劳动教育的重视程度提高，目前我国高校劳动教育呈现普及程度高、创新模式多元化、与就业关联密切等特点，同时在目标设置、课程设置、参与度和认可度等方面存在一些问题。

（一）现有的劳动教育目标设置简单，价值指向模糊。

当前我国高校的劳动教育形式主要有劳动课程、教学实习、勤工助学等，形式较单一，且教育目的具有一定的功利性。虽然很多高校都意识到了劳动教育的重要性，实施了一些劳动教育方案，但仍需进一步系统化、专业化。在一些高校中，劳动课程和教学实习过程存在“走过场”“形式化”等现象，仅将完成教学任务作为教学的唯一目标，忽视培养学生正确的劳动意识和劳动观，没有注重学生劳动能力的增强。勤工助学的覆盖面较窄，没有固定的模式和成熟的运行机制，还不具有普适性价值。

另外，劳动教育价值指向模糊。根据调查，53.3%的被调查学生认为所在高校或多或少将劳动作为惩戒手段，当学生犯了错误时，学校以劳动的方式对其进行惩罚和警示。这种方法会使学生下意识地加重对劳动的抵触心理，甚至厌恶劳动，误解劳动的意义和作用。单一的劳动教育形式和以任务为中心的功利化教育目标，不但影响了劳动教育在高校人才培育中的功效发挥，而且大大削弱了对个人素质的价值引领作用。

（二）现有的劳动教育与现实生活脱节，重形式轻引导。

自十八大以来，为了贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》中提到的“各级各类学校都要把劳动教育列人教学计划，逐步做到制度化、系列化”重要政策，众多高校都设置了劳动教育课程。然而在实施过程中存在课程设置不合理、课程内容不符合现实生活需求的情况。

调查结果显示，目前高校劳动教育课程的内容大多是一些简单的体力劳动，如打扫卫生、植树种草等，甚至只是简单地听取劳动知识。这种形式的劳动往往只满足课程要求，却不贴合学生的现实生活需要，教育意义尚处在低层次。此外，根据调查，一些高校没有设置专职的劳动老师进行指导，使劳动教育的具体实施产生了一些弊端。例如一些学生在劳动过程中偷懒、开小差，或仅仅把劳动当成任务完成，没有系统学习劳动的价值和意义。这样的劳动课程并不能发挥对学生劳动观的正确引导作用，甚至可能会适得其反。

（三）目前高校学生劳动参与度和认可度不高。

在目前的教育体制和社会现状下，高校学生参与劳动实践活动较少。不同于中小学由学生打扫校园的情况，高校校园里较少看到学生劳动的身影，而是由专门的外包清洁公司负责。一些高校学生抱怨每周一次的卫生检查，认为大学生没有必要像中小学那样重视卫生环境和寝室劳动。社会对大学生劳动现状认可度不高，调查结果显示90%的受访学生经常或偶尔做家务，70%的学生认为寝室卫生保持较好。从侧面说明大学生对劳动认识的不足和片面，大学生的劳动参与程度，与家庭、社会对他们的期望有很大出入。

二、新时代高校劳动教育问题的原因探析

我国高校劳动教育现有的不足，是由社会观念、教育制度、高校教育体系、家庭教育方式和高校学生劳动观念的偏差与不足导致的。

（一）社会和高校的劳动教育制度缺失。

首先，社会和部分高校的劳动教育管理体制不健全。要在高校开展系统化的劳动教育，必须有相应的制度、物质和财力支持。高校劳动教育需要场地、设备和工具，投入需求大，教学效果短期难以显现，仅靠高校无法有效达到效果，因此迫切需要国家和政府的大力支持。然而，目前劳动教育未能切实纳入我国高校教育体系中，在课程设置中的地位没有体现，没有专门的管理体制和师资力量，也没有相应的宣传平台和制度规范。另外，基础教育阶段对劳动教育的淡化，导致高校劳动教育难以开展。从幼儿园、小学到大学，各教育阶段应当是一个相互连续且系统的过程，各阶段对学生的劳动教育应当是一脉相承的，不应割裂。基础教育阶段没有重视劳动教育，劳动教育制度不健全，致使高校劳动教育制度缺失，劳动实践无从开展。

其次，劳动教育考评制度不合理。高校劳动教育不仅要注重过程，还要注重教育结果和效果。要评估高校劳动教育成功与否，需要政府、学校、家庭和社会的监督和评估。最终高校学生的劳动素质是否提高和技能是否强化，应当落实于社会实践之中。与思想政治教育的评价考核体系一样，劳动教育效果评测难度较大，难以量化。当前我国高校劳动教育效果的考核方式主要体现为学生的课后报告和心得体会。这种考核方式存在弊端：首先，心得体会一般是在一学期即将结束时撰写，这时劳动课往往已经上完很久，学生无法实时汇报，劳动课的成果无法巩固。其次，对劳动课程不重视，导致一些学生将撰写劳动心得当作一种负担。最后，这种单一主体、单一标准的评价方式，体现的只是学生认为的教育效果，评价标准不够客观准确，评价结果不够立体化。一份好的“劳动心得”，并不能真正体现学生的劳动品质。

（二）家庭、社会和学生的观念偏差。

首先，当前我国家庭教育主要侧重于知识和品格教育，“望子成龙”“望女成凤”的思想深刻影响大多数父母，家长在教育中普遍“唯分数、唯升学、唯文凭”。一些家长将考试分数和升学机会看作衡量孩子的唯一标准，不在考试范围之列的劳动教育被忽略。另外，改革开放和经济发展为高校学生带来了丰富的物质条件。在这样的背景下，“四二一型”家庭数量逐渐增加，一些家长对孩子过于溺爱，不愿孩子承担家庭或社会的劳动任务。优越条件使部分大学生养成了“衣来伸手、饭来张口”的生活习惯，劳动积极性不高。

其次，家校一体化教育模式尚未建立。学校是高校劳动教育的主要阵地，家庭是孩子形成正确劳动观念的主要场所之一，是学校教育的有力补充。然而，在高等教育阶段，家庭和学校之间的合作程度普遍较低。由于大学阶段学生大多住校远离家乡，这样的地域性因素使家庭劳动教育变得愈加困难。加之家长的文化水平高低不一，很难对大学生进行系统的劳动教育。

再次，高校学生劳动观念不足。2016年，西南交通大学的郑银凤在《“90后”大学生劳动观教育研究》中，对五所院校大学生关于劳动目的的调查结果显示，有51.5%的大学生表示非常同意或比较同意“劳动是为了赚钱”这一观点，甚至有11.8%的大学生表示“有了钱就不用劳動了”[2]。由上述研究可知，目前一些高校学生仍然认为只有体力劳动才能称之为劳动，认为劳动就是出卖体力，劳动的目的是获取财富和社会地位。这种对劳动的定义是狭义而片面的，劳动的目的不应当仅从物质方面看待，还应侧重于促进入的自由全面发展，通过劳动获得幸福和身心愉悦，实现人生价值。

三、高校劳动教育的优化策略分析

通过分析我国高校劳动教育存在的问题及原因，本文得出以下几点启示和针对高校劳动教育的优化策略。第一，要调动学生的劳动积极性。高校应转变劳动教育目标，摒弃当前功利化的教育目标，将培养学生的劳动价值观作为高校劳动教育的正确目的，调动学生劳动的积极性、主动性，使学生明白参与劳动对个人和社会的意义所在。第二，应正视对劳动、劳动教育的漠视和淡化现状，从社会氛围和社会观念的角度提高对劳动和劳动教育的重视程度，建立积极健康的价值体系。同时，需要优化劳动教育的课程设置，完善具有时代特点的人才培养方案。在教学活动中将劳动教育体系化、系统化，将劳动教育纳入各学科教学体系中。第三，应利用现代教育技术开展劳动教育探索。高校劳动教育应当摒弃原有的单一教学方法，开辟新的劳动教育实践平台，并利用大学生感兴趣的各种网络阅读、学习平台，有意识地融入劳动教育的内涵，将体系化与碎片化的教育方式结合，在潜移默化中培养学生正确的劳动观。

四、结语

在新时代背景下，由于改革开放初期从计划经济体制向市场经济转变，分配方式从单一的按工作分配转变为以按劳分配为主体，劳动教育短暂淡出人们的视野。然而，随着我国社会主义建设进入新时代、新阶段，劳动教育被赋予崭新的时代内涵，成为高校教学建设必不可少的环节，劳动能力和劳动意识逐渐成为评价高校学生的重要标准之一。因此，调动学生积极性、强化劳动观念、优化课程设置、利用现代教育技术等措施，是高校劳动教育重要的优化策略和发展方向。

参考文献：

[1]徐天.大中小学都将设劳动必修课，是升学的重要参考依据[J].中国新闻周刊，2020（4）.

[2]郑银凤.“90后”大学生劳动观教育研究[D].成都：西南交通大学，2016.