核心素养视角下学生“学习场”的构建

张芬艳

摘要：在发展学生核心素养的背景下，学校要重构学生的“学习场”。“学习场”的重构能够变革学生的学习方式及教师的教学方式，使师生关系走向“交互主体”关系。为了重构学生“学习场”，学校要考虑学校文化的培育，满足师生需求，结合课堂活动展开物理空间与精神空间设计，依托技术搭建虚拟空间，增进学校、家庭与社区之间的合作关系，创新学校生态，为物理空间设计提供更多的创新空间。

关键词：核心素养 学习场 物理空间 精神空间 虛拟空间

德裔美国心理学家库尔特·勒温提出的场动力理论是其心理学体系中最重要的概念之一。场动力理论主要包括两大理论，涵盖“生活空间”和“心理紧张系统”两大核心概念。在教育学领域，学生的学习动力源于人自身内部心理紧张系统的释放，而生活空间则是学生产生学习动力的导火索。勒温认为“一个人的动机行为是由其‘心理生活空间决定的”。“心理生活空间”是指在某一时刻影响行为的各种事实的总体，既包括人的信念、感情和目的等，即个人内在“心理场”，又包括被知觉到的外在环境，即外在“环境场”[1]（82-85）。勒温强调的“心理生活空间”关注两方面，即个人内在“心理场”和外在“环境场”。在教育教学领域，为了培养学生面向未来的素养，教育界越来越重视未来学校的研究，即“学习场”的重构。从广义上看，“学习场”是指和谐的“多元互动，自主探究”的学习模式，以学生为中心，学习过程诸要素相结合的具体的学习场景、学习氛围和学习环境[2]（24-26）。本研究中，“学习场”不仅指向学生所处的学习环境，还涵盖对学生心理因素的考虑，如良好的师生关系使学生产生安全感等。勒温强调的个人内在“心理场”对应“学习场”中的“精神空间”，外在“环境场”对应“学习场”中的“物理空间”。伴随着互联网技术的发展，儿童“学习场”还应包括技术支持下的“虚拟空间”。本研究将探讨未来学校“学习场”的结构，同时论述学校“学习场”构建的路径。

一、学习场的三维性架构

为了提高与培养学生面向二十一世纪的技能和素养，学校应当重构学生“学习场”。学校在实施国家课程的基础上，利用重构的学生“学习场”，开设学生感兴趣的课程，沟通学生与生活之间的联系，使学生不再局限于学校生活，成为面向社区、面向世界的学习者。通过物理空间的改善，实现学生学习方式的变革;通过关注精神空间的建设，丰富学生的精神生命;通过搭建虚拟空间，变革教师的教学方式，丰富学生的学习资源。

（一）改善物理空间

学校最典型的物理空间是教室，面向未来的教室应当是灵活的、人性化的。教室里课桌椅的摆放不应局限于秧田式的排列。学生的学习方式是多样化的，包括自主学习、合作学习、探究学习等，需要合理调整教室空间，将教室打造成功能性教室。教室中的桌椅等应当是灵活可移动的，如“马蹄型”“圆型”“小组型”等。班级桌椅的设计应当基于人体工程学，使学生能够根据身高动态调整，用之可及[3]（34-35）。教室空间的设计应配合课程的需要，迎合学生艺术与审美的需要。我国学校指的“专用教室”，如美术教室、音乐教室等，应当能够为学生提供艺术空间，与课程相适应，同时能够培养学生的艺术鉴赏细胞，使学生享受在该空间的学习。

未来的学生不是学校里的人，而应成为社区中的人、世界中的人，学校物理空间的设计应当迎合学生发展的需要，在教室空间的基础上拓展教学空间。目前学校提倡通过体验式学习帮助学生开展深度学习，强调学习者在体验式学习过程中包含以下五大要素：一是学习者是参与者，并非旁观者;二是学习者在体验过程中是充满热情的主动探索，并经过自己的探索、实验、思考后重新审视知识;三是体验活动的过程是自然呈现给学习者的，是真实有意义的;四是学习者对体验生成的知识要不断地反思、产生个人内化的意义;五是体验式学习不仅注重当下，还关心未来的发展[4]。在体验式学习中，学习者参与整个学习活动，亲身感受学习过程，主动建构知识。未来儿童“学习场”可以通过两种方式实现学生的体验式学习。一是在学校内设计建设各种特色体验场馆，使得未来学校成为“博物馆”，同时依托技术条件，帮助学生体验学习过程，提高探究能力;二是组织学生参观校外的体验式场馆，使之成为学生的“第二所学校”。校外的体验式场馆与学校相结合的过程中，必然面临学校课程的整合与设计等，不仅仅是实地考察，还包括课堂学习的延伸。

（二）关注精神空间

人具有生命三重性，即亲缘性血缘生命、社会生命和精神生命。刘济良先生认为：“人的生命诞生和其他生命的出生并没有太大的不同，仅仅是一个肉体的自然生命的存在，但是，从完全意义上说，并不能宣布一个人的产生，随着人的第二次生命力——精神生命的诞生，‘人才真正诞生了。但是，从此以后，人便要在灵肉之间摇摆。”[5]（27-28）人的精神生命于人的生活至关重要，决定着生命的质量。伴随着学校物理空间的改善，学校要注重对学生精神层面的关怀，帮助学生修身养性，使学生能够应对未来的种种挑战。

重构“学习场”时要关注精神空间的建设，充实学生的精神世界。人的精神生命的内核是精神、意识与思维，能对客观事物进行价值判断等。因此，精神空间建设要与物理空间建设相融合，体现在学校文化层面，如校风、教风、班风等。在物理空间内，以教室为例，应当体现一种激发学生积极学习、良好情感表达的文化。为了培育学生的批判性思维，教室应当营造氛围，鼓励学生积极提出问题;为了学生健康的精神生命成长，教室应当体现出对学生的关怀，生成友爱的班级文化;为了培育学生正确的价值观，教室应当提高学生的认知水平，让他们能够判断是非善恶，所有这些仅靠教室这个无生命的物理空间是无法实现的，学校应当使教室等物理空间产生生命，体现空间的育人性，如通过教室布置显现教室文化，丰富学生的精神生命。

根据马斯洛的需求层次理论，学校与教师应当满足学生的安全、社交及尊重需求，才能使学生在精神上获得自我实现。人的精神生命建设不是孤立的，应当与人的交际性社会生命相联系。因此，在精神空间建设过程中，良好的人际关系可以增强学生在学校的归属感与安全感。首先，在师生关系方面，面向未来的“学习场”建设，教师不再是知识的垄断者，而是学生的引导者，点拨学生的学习，为学生留下自主学习与自主思考的空间。其次，师生间的关系是互动交流的，教师与学生可以针对某一学习或生活上的困惑展开共同探讨。学生能够意识到自己是学习主体，要对自己的学习负责，能体会到自己在学习中并不是孤立无援的，教师在任何时候都可以为自己提供帮助和指导。最后，在完善的物理空间支持下，学生可以开展项目式学习、合作学习，因此学生之间是合作者，满足学生的交际需要。

（三）搭建虚拟空间

信息技术时代在一定程度上变革了学校的教育教学，丰富了教学资源，同时转变了学习方式。未来“学习场”一定至少存在两大学习空间，即实体空间与虚拟空间。实体空间即物理空间与虚拟空间之间是相互联系的，虚拟空间并不局限于学习资源的供应，同时能体现一定的社会性，实现师生与生生交互，甚者实现家校互通。

虚拟空间作为一个学习空间，有效弥补线下学习资源的不足，实现混合式学习，有利于学生开展体验式学习。学生在虚拟空间内可以参与实地考察、情景体验等活动，提高学习积极性与学习兴趣。此外，就虚拟空间的特点来看，一方面虚拟空间与物理空间之间应该是互联互通的，线上与线下学习的结合使得虚拟空间成为另一学习平台，极大丰富学生的学习资源。学校依托大数据等新技术通过搜集学生的信息，了解学生学习的特征及优势，为学生构建个性化的学习平台，在此基础上为学生定制个性化的学习方案，实现学生的个性化学习，满足学生的弹性学习需要。未来的学生“学习场”在技术支持下是没有围墙的，学习可以发生在任何地方。只要有技术支持，学习就可以发生在教室里，而一些特殊情况下学习可以发生在家里。另一方面，虚拟空间作为线下学习的补充，站在农村偏远学校的立场上，虚拟空间与物理空间的互通在一定程度上有利于实现教育公平。对于农村偏远学校来说，学校的教育资源受限，而相应虚拟空间的建设则为学生提供了更多学习机会，能够享受到优质的学习资源。

虚拟空间在搭建过程中，必然要完善管理系统，为学生的个性化学习，为教师和学生的交互性行为创造条件。在虚拟空间建设过程中，学校应以网络化、信息化、智能化的设施创设虚拟情境，增强学生体验与互动;以“三要素”和“五平台”为延伸，从信息高速公路、教育物联网、智慧教育软件方面做好基础网络建设，搭建教学公共服务平台、教师专业成长平台、教育管理服务平台、学生学习服务平台和多元互动服务平台;未来虚拟空间中的课程不局限于在线课程，还应该包括在线授课的面对面课程，可以实现互动学习与合作学习。在线授课的面对面课程既可以应对一些特殊情况，如学生不能到校学习等，又可以弥补在线课程的不足，即师生或生生之间不能面对面交流，学生只能对着电子屏幕独自学习，容易注意力不集中，尤其是低段儿童的情况。

二、重构“学习场”的实践路径

“学习场”的分场域，即“物理空间”“精神空间”及“虚拟空间”之间是相互联系的。只有三大空间共同发挥作用，才能使“学习场”真正为学生与教师所用，提高教学质量，培养面向未来的“完人”。重构“学习场”要考虑学校文化的培育，满足师生需求，结合课堂活动展开物理空间与精神空间设计，依托技术搭建虚拟空间，增进学校、家庭与社区之间的合作关系，创新学校生态，为物理空间设计提供更多的创新空间。

（一）基于学校文化的学习场构建路径

面向未来的学校，“学习场”的建构要与学校的特色发展理念及特色办学文化相伴而生。“学习场”的建构要基于学校已有的文化和历史，结合学校的教育理念，同时结合地域特色。一些學校会根据自身的发展特色，或利用学校独特的地域文化资源，或联动社区等，为学校特色“学习场”建构提供有力支撑，使学生的学习超越课堂和学校的知识局限，密切学生与自然、社会和生活的联系。学校文化建设有利于学校精神空间的构建，有利于增强学校教师与学生的归属感与认同感。在建构积极的学校文化时，要注意以下几点：

首先，学校要对学生的个人成就和良好行为作出及时的表彰。教师对学生的赞美能极大程度上提高学生的学习自信心与学习兴趣，使学生感受到来白教师的肯定与关怀。因此，在学校文化建设过程中，教师扮演着重要的角色。同时，学校要建立价值观层面的学校规范，帮助学生在课堂与学校中树立积极的价值观。学生应当明确所在学校和课堂的规则，有利于教师班级管理。在制定相关规则方面，学校不宜采取指令性的话语，应该站在学生立场上考虑学生的发展诉求，以鼓励或引导式的话语告诉学生该做什么，规范学生的行为，鼓励学生为自己的行为负责。其次，在学校里面，学生不只是习得知识，还需要发展自己的社交技能，并学习如何“做人”。因此，学校应当帮助学生发展基本的社交技能，鼓励学生积极参与团体活动等，通过社会情感学习培养学生的同理心、尊重、关心等品质，并积极管理自己的情绪，发展良好的人际关系。此外，在学校文化层面，各学校可以依据教学安排等为学生和教师创造适当的时间，如每周五或每月的第一天等，创造有趣的仪式和传统，补充学生的学习，让学生积极参与学校活动，有利于提高学生在课上的学习效率，并享受愉快的在校时光。学校还应关注教师的专业发展，倾听来自教师的意见和建议，在整个校园中营造和谐民主的气氛。最后，学校文化并不是一成不变的，而是随着时间推移不断加强的。因此，学校领导应与学生、教师、家长保持沟通与联系，听取反馈，意识到学校文化发展中的负面因素，并积极采取行动克服。

（二）基于师生需求的学习场构建路径

教师和学生是“学习场”的实际使用者，用户接受与使用意图之间具有正相关性[6]（358-367），这意味着教师与学生对“学习场”的接受度对“学习场”的实际应用效果具有重要影响。学校“学习场”在建构过程中要考虑学生的生命成长需求，遵循学生认知规律和身心发展规律，结合教师开展的课堂活动，满足教师的课堂教学需要。“学习场”的建构应当根据《“未来路线图”实验学校发展指南1.0》中所指，未来学校将关注培养创新型人才，注重培养学生的创新和实践能力，关注学生个性化和多样化发展。学校应着眼于未来学习者需要具备的素养，构建有利于发展学生各项能力和素养的空间，培养创新型人才。

为了增强“学习场”的应用效果，有必要了解教师和学生对“学习场”的需求。用户对“学习场”的接受模型中涵盖“感知易用性”“感知有用性”“感知愉悦性”“自我效能感”“兼容性”与“感知参与性”，这些因素相互影响，影响教师与学生对“学习场”的满意度，对未来“学习场”的构建方向提供指导[7]（60-68）。基于“感知参与性”对学生的影响，学校应建构一个利于学生之间交互和协作的空间。同时，要考虑用户对“学习场”的适应性，尤其是伴随信息技术融入教育教学，虚拟空间进入教师与学生的视野，使教与学方式有所不同。“学习场”要结合教师与学生原有教与学的方式，倾听用户需求，为教师与学生提供易于使用且有效的教学设施。此外，“学习场”的设计要结合用户体验，使教师与学生在所处学习空间中感知愉悦.发挥“学习场”对教师教学与学生学习的促进作用。

（三）基于技术的学习场构建路径

信息技术融入“学习场”的建设过程中，形成了依托信息技术的网络学习空间，即虚拟空间。虚拟空间在未来有很大的发展空间，国外有许多家长提倡“在家上学”，也是对信息技术时代背景下学习资源触手可及的反映。学生只需要一个平板或其他移动设备，就能够获得各种学习资源，而学校则需要通过虚拟空间的建设整合线上学习资源，同时为学生提供学习指导。在技术支持下，学生将了解学习不仅是面对面的教学，不局限于教室等物理空间，还可以是“环游世界”。学校在创设虚拟空间的同时，要关注现实物理空间与虚拟空间的联结。虚拟空间建设的目的是为学生学习提供支持，开阔学生的眼界，有助于学生展开体验式学习等。同时，面向未来的学生必然是一个融于社会的人，需要一定的社交與合作技巧，需要具备面对面交流的能力。因此，依托技术的虚拟空间目前在学生学习中应该是辅助的，以现实物理空间为主导。此外，学校在重构“学习场”时要结合相关农业技术与工业技术，为学生创设校外学习场，也可以依托信息技术实现实体空间的远程对接。未来学生进入社会，应当具备相关的素养，如责任担当意识、劳动意识、问题解决能力、技术应用能力等。鉴于此，学校在建构“学习场”时要考虑学生的未来发展。一方面，结合学校所在社区的农业与工业技术，学校可以创设新型“物理空间”，使学生走出教室，走出学校，真正与生活联系，与自然交流。在组织学生开展校外“学习场”学习时，教师要安排好教学活动，为学生实际操作创造机会，深入农业活动，体验工业技术操作。另一方面，借助互联网技术可以对接各个空间，如学校与校外实践基地之间，真正实现学生从实践中学习，同时加强各大空间之间的联系，共同为学生提供学习服务。

（四）基于学习生态融合的学习场构建路径

学校、家庭和社区参与与学生成功之间存在明显的正相关关系[8]。“学习场”在建构过程中要倡导学校、家长、社会与社区之间资源共享，形成和谐的合作模式，构建开放多元的办学格局，实现家庭教育、学校教育与社区教育相互融合、优势互补和有机整合的无边界教育[9]（35-47）。鉴于此，传统的学校与家庭、社区及众多人工智能辅助场景，如学习场景、博物馆场景、数字图书馆乃至实践场景相结合，构成独特的融合性学习生态体系。

学校要建立有意义的家长参与，与学生家长建立开放的沟通，让家长参与学校文化建设，为家长提供关于课堂活动或学校计划的反馈平台。家长以有意义的方式参与学校活动，便于学校了解家长的需求，有助于培养学校与家长之间的积极情感，进一步通过家校协作为学生提供更个性化更优质的教学。家长参与可通过家长教师会议、家长师生会议或学生领导的家校会议进行，让学生参与会议，使青少年主动承担个人学习责任。通过一系列会议改善学校、家长和学生的通信，鼓励学生、家长和教师、行政人员之间的多向交流。除了线下沟通，技术的融入为家校之间搭建起信息沟通的桥梁，通过线上互动平台的交流提高沟通的效率。学校可以利用技术搭建家长参与的平台，如在教室安装技术设备，即使家长不在学生身边，也能随时了解学生的学习状态。

学校要联合社区，共同建构学生的校外“学习场”。学校和社区是相辅相成的，学校的当代作用不仅在于儿童的教育和教养，还利用人才、场所等特有的优势资源为社会经济、政治、科技、文化及人的发展提供直接的服务，社区也为学校的发展提供更多的教育资源。因此，未来学校“学习场”终将从封闭走向开放，未来学校将与社会形成良性互动，成为开放的、无边界的学习环境[10]（38-43，52）。为了学生的全面发展，学校应该为学生提供讨论重要地方社区问题、解决地方社区问题的空间，使学生成长为一名积极的公民。在这一过程中，学生在“学习场”中真正得到锻炼，有助于培养学生的问题解决能力与批判性思维。学校与社会可以通过以下几种方式展开合作关系：学校联合校外场馆如博物馆、美术馆等，开设综合实践活动，实现资源共享，使学生可以走出教室，拥有更大的自主探究空间;学校发挥社区优势，规划与运用学校空间以拓展社区关系，同时学校定期安排社区学习，让孩子能够学以致用，提高学习积极性;农村学校还可以结合农村乡土资源，联合社区共同开发特色课程，如农耕、机械类课程等。

三、结语

信息技术时代，为了培养学生面向未来的素养，学校需要重构儿童“学习场”。“学习场”的变革能够丰富学校文化，培养学生面向二十一世纪必备的技能和素养，转变教师角色，形成师生“交互主体”关系，同时借助技术的发展丰富学生的学习资源。未来学生“学习场”将从三个维度进行建构，基于对学校文化的培育，重构学校物理空间与精神空间，依托技术搭建虚拟空间，增进学校、家庭与社区之间的合作关系.创新学校生态.创新学校物理空间的设计。

参考文献：

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基金项目：2019年教育硕士实践取向学术论文“三维教育空间：小学生学习场的重构和实施研究”（项目编号：YS103419915）之阶段性研究成果。