生态语言学视域下文体学课程混合式教学研究

王月

摘要：基于生态语言学，外语教学作为以促进学生非母语语言发展为目的的一种教学活动，需要遵循语言系统的发展规律，重视语言与其所在环境的相互关系。将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学，结合了传统教学和网络教学各自的优点，弥补了各自的不足。通过教学实验发现，生态语言学视域下的混合教学不但是可行的，而且是很有效的。

关键词：生态语言学 文体学课程 教学模式

一、引言

文体学概论课程是一门大学英语专业选修课，也是一门理论性较强的新兴课程。课程通过对英语文体学基本理论和语言分析方法的系统介绍，使学生熟悉各种英语的语言风格，了解影响语言选择的各种因素，掌握文体在语言使用场合的特征，增强学生恰当运用英语的口语表达能力和书面表达能力。

二、生态语言学

生态语言学是一门语言学与生态学相互交叉形成的新兴学科。在国外，学者们对生态语言学关注比较早。1959年，特里姆发表了一篇名为《历史的、描述的与能动的语言学》的文章，第一次将生态学与语言结合。在国内，学者们从二十世纪八十年代开始关注生态语言学。1987年，李国正在《生态语言系统说略》一文中尝试将生态学和汉语结合。

生态语言学主张，语言系统同自然界的生物系统一样处于一定的环境中，语言系统在受周围环境影响的同时也会影响环境，语言系统有产生、发展和不断演化的规律。外语教学作为以促进学生非母语语言发展为目的的一种教学活动，需要遵循语言系统的发展规律，重视语言与其所在环境的相互关系，只有这样才能更有效地促进语言系统的发展。

三、混合式教学

混合式教学的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃一起提出的，他们将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合。传统学习理念有其优势，不能全部否定E-learning纯技术学习理念有一定的局限性，不能全部应用。因此，将传统学习理论与E-learning纯技术学习理念结合，无疑既可以发挥两者的长处，又可以弥补两者的不足。在国内，何克抗第一次提出混合式教学概论，他认为“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。在传统教学中，教师在教室中面对面地与学生进行教学活动，教师可以根据学生的反应及时调整教学内容和方法.学生处于教室这一学习环境中，受到环境的影响更努力地学习。在网络教学中，学生的学习更灵活，不受时间和空间的限制，能够更有效地利用零碎时间学习，更好地实现个性化，学生可以根据自己的能力水平，对学习内容进行一次到多次的反复学习，直到完全掌握。由此可见，将传统教学和网络教学相结合的混合式教学无疑是数字时代外语教学改革一次有意义的尝试。下面，以文体学概论课程为例，探索生态语言学视域下的混合式教学。

四、基于生态语言学的文体学概论混合式教学

将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学结合了两种教学方法的优点，弥补了各自的不足，实现了有效的外语教学。如果混合式教学有生态语言学理论的指导，教师在教学中重视环境的重要性，尊重语言系统发展的规律，那么外语教学就会进入良性循环中，能够更有效地促进学生语言系统的发展。

1.生态语言学视域下混合式教学中的生态因子分析

图一 混合式教学中的生态因子

基于生态语言学，语言系统本身就是一个生态系统，其中包括若干因子，因子受周围环境的影响，反过来会影响环境。在混合式教学中，学生的语言系统是这个生态中最重要的一个因子，这个因子的发展同样受周围环境的影响。在周围环境中有若干因子，这些因子包括教师、同学、社会、教室、图书馆、教材、网络等，对学生语言系统因子都会产生重要的影响。

首先，教师对学生语言系统因子的影响最大。教师作为传统教学课堂的组织者和引导者及网络教学课堂的设计者和监督者，是环境中影响学生语言系统的一个重要因子，也是学生语言系统发展的关键因子。教师的语言水平和教学理念对传统教学和网络教学中的方法和内容的安排有重要影响。在传统教学中，教师不应该是课堂的主角，课堂不应该是教师的“一言堂”，学生应该成为课堂的中心和主角。角色转变成功以后，学生会有更多的机会运用语言系统，只有运用，才能强化听、说、读、写、译的技能。

其次，周围同学对学生语言系统因子的影响同样很大。周围同学的学习状态和态度会影响学生，整个班级的风气也会影响学生。一个本来十分努力学习的学生，如果周围的同学一样努力学习，那么这位学生在学习上会加倍努力;相反，如果周围的同学不努力学习，那么这位学生或多或少地受到一定影响，但影响的程度取决于这位学生的自我控制能力。

再次，网络对学生语言系统因子的影响颇大。数字时代，网络无疑是学生学习中的一个很大诱惑力。网络是社会发展的产物，本身没有好坏之分，关键在于如何对待网络。有些学生能够很好地利用网络上的慕课、远程教育等巩固语言系统，通过网络，他们不仅能跟着本校教师学习，还能向全国甚至全世界名校的教师学习并与他们进行交流。有些学生只是利用网络娱乐、消费等，不仅浪费宝贵的时间，还耽误学习。

最后，其他因子都会对学生的语言系统因子产生影响。除了上面提到的重要影响因子外，周围社会、学校图书馆、教室、自习室、教材、教具等同样影响学生的语言系统因子。在社会中，如果周圍的人都重视教育，书店、图书馆到处可见，看书看报的人比比皆是，那么处于社会中的学生会耳濡目染地十分重视学习，对学习始终持有积极的态度。对于学生的语言系统因子而言，如果周围环境中外国人较多，语言运用机会多，路标地图广告用双语或多语标识，学生的语言系统因子就会不断地被激活、被运用，得到快速发展。教材的选择也很重要，使用适合学生语言系统因子的教材，会强化学生的语言能力，相反，则会减缓或抑制学生语言系统因子的发展。

2.生态语言学视域下混合式教学的设计

生态语言学下混合式教学主要包括两部分：传统教学课堂和网络化教学课堂。在传统教学课堂中，教师主要组织学生完成一系列任务。教师通过设计任务、发布任务、检查任务和评价任务检查学生的网络教学课堂学习内容的掌握情况。传统课堂中的教学任务形式主要包括两种：基础知识型任务和实际运用型任务。基础知识型任务是教师设计填空任务、判断任务或选择任务，由学生以小组为单位完成。通过这些任务的完成，教师可以检测学生对具体概念掌握的准确程度，发现学生的不足，及时进行深入的讲解和补充说明。实际运用型任务是由教师设计的应用型任务，将知识与实际生活相联系，考查学生举一反三的能力和理论应用实践的能力。这类型的任务需要小组讨论，并由个别学生展示完成。在网络化课堂中，教师通过软件提前上传已经录制好的教学视频、学习资料等，要求学生在规定期限之内完成自主学习内容，教师在后台监督学生的完成情况。学生可以在答疑区给教师留言，告诉教师在学习中遇到的问题或学习后的感受和启发。

3.生态语言学视域下混合式教学的检测

对以上生态语言学视域下的混合教学，通过文体学概论课程进行教学检测。在教学实验中，在河北某高校英语专业四年级学生中，随机选取实验班学生30人，两个对照班学生各30人，进行为期2周的教学实验。在教学开始之前，学生们进行了语言水平测试，测试结果表明三个班学生的平均语言水平基本持平。教学实验正式开始之后，教师在实验班采用生态语言学视域下的混合式教学模式进行教学，一个对照班采用传统教学模式教学，另一个对照班采用网络化教学模式教学，教学内容均是教材第一章内容。经过两周的教学实验之后，对三个班级进行第一章内容的测试。测试结果表明，无论是基础知识，还是相关知识的具体应用，实验班学生的得分都略高于其他两个对照班级。

4.生态语言学视域下混合式教学的保障措施

以上教学实验的结果表明，生态语言学视域下的混合式教学不但是可行的，而且是很有效的。为了使其教学效果达到最佳，还需要保证以下几点：

首先，在教学开始前需要完成一些工作。第一，教室的布置。教室是学生语言系统发展环境中的一个因子，环境优雅的教室，可以为学生的学习营造良好的氛围，如教室的墙上可以悬挂带有激励性语言的条幅，教室后面的黑板上定期发布最近学习内容的扩展知识，教室前面的黑板上方可以粘贴一些学习口号等。第二，教材的选用。教师可以根据上学期的期末考试成绩或专四的考试成绩等，提前了解学生的总体语言和知识水平。根据学生的语言系统发展情况选取适合教材，教师要考虑学生的个体差异性，除了主要的学习教材外，还要选取一到两本比较简单的参考书和一到两本比较难的参考书。第三，网络教学平台的完善。教师要提前将一些知识点用微视频、PPT课件等上传到网络教学平台，同时设计完成测试题库。除此之外，教师还要熟练掌握网络教学平台其他功能的操作和使用。

其次，在教学中，传统教学和网络化教学要相互补充、相互促进。学生的学习开始于网络教学，之后进行传统教学，接着返回网络化教学，如此循环。现在，学生的学习不只在教室里，不只是在课堂上，学生的学习时间和空间被无限扩大，能较好地将课上和课下结合、教室里和教室外结合、整个学习时间和零碎学习时间结合。学生在整个学习时间里，无论是在传统教学中，还是在网络化教学中，都作为学习的主体主动地、探索性地和研究性地學习。如果在学习过程中遇到问题，可以随时向教师、同学、网络等寻求帮助。教师在整个教学过程中是辅助者、设计者、启发者、监督者和评价者，把更多运用语言的机会留给学生，使学生的语言系统因子得到充分的发展。

最后，在教学后，教师定期评价学生近期的表现，其中包括传统教学课堂的回答问题情况、参与讨论情况、汇报展示情况等，还包括学生在网络化教学中的学习情况。尤其是在网络化教学中，教师要根据网络平台提供的数据，随时跟踪检查学生的自主学习情况，一旦出现没有完成自主学习或测试错误过多的情况，就要及时和学生取得联系，了解其中的原因，及时解决问题。对于表现优秀的学生，教师要给予表扬，用学生榜样的力量，激励其他学生，营造良好的班级学习氛围。除了教师评价之外，还可以建立学生互评机制，充分发挥学生之间相互学习的作用。

五、结语

生态语言学视域下的混合式教学避免了传统教学中的“一刀切”，利用网络化教学实现了个性化教学，同时避免了网络化教学的“单机性”，利用传统教学实现了师生互动和生生互动。由于各方面原因，本次生态语言学视域下的混合式教学只进行了初步的教学实验，以后会进一步将其应用于更长时间的教学实践中，应用于更多的课程实践，继续研究可行性和有效性。

参考文献：

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本文系2019年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“生态语言学视域下的文体学概论课程混合教学模式改革与实践”（项目编号：2019YYJG067）的阶段研究成果。