移动终端助力大学英语学习资源建设

王海南 许洋

摘要：学习资源建设是开展大学英语移动学习的重点内容，直接影响英语学习效率和质量，需要对英语学习资源建设引起高度重视。实践要求英语老师准确把握移动学习内涵及特征，依托大学英语移动学习平台，严格遵循微内容、兴趣性、实用性等原则，构建大学英语学习资源库，为学生开展英语移动学习提供有力支持。在创新大学英语学习模式的同时，更好地满足学生实际学习需要，显著增强英语学习效果。本文对基于移动终端的大学英语学习资源建设展开研究与分析。

关键词：移动终端 大学英语 学习资源建设

动互联网时代，智能手机在大学生群体中得到广泛普及，基于移动终端的英语学习模式受到广大师生认可，并为开展大学英语移动学习提供无限可能。然而联系实际，一些学生对英语移动学习缺乏信心，究其原因在于缺少激发学生学习兴趣的移动学习资源库，为此需要加强英语移动学习资源库建设研究，以设计出更加契合学生学习需求的移动学习内容，使移动学习模式在大学英语中得到更加深入的应用，并带动学生朝着更好方向发展[1]。本文联系移动学习内涵及特点，详细阐述大学英语移动学习资源建设必要性及依托平台，从内容短小精悍、知识具有针对性、激发学生学习兴趣、强化学生互动交流等方面人手，提出几点有效学习资源建设策略，以供参考。

一、移动学习内涵及特点

（一）内涵

移动学习主要依托移动终端，支持任何时间和地点自主学习，其中移动学习终端主要指智能手机、平板电脑等学生群体中已经普及的移动电子设备，由于这些设备体现出的移动性、便捷性、实时交互性等特征，通过局域网、无线路由器等，可以支持学生获取学习资源，并通过微博、视频等方式进行沟通交流，更好地解决学习中遇到的问题，相应学习效果得到有力保障[2]（103-106）。

（二）特点

移动学习具有以下特点：（1）手段灵活，移动学习都是对数字化内容进行获取和了解，并且这些内容具有共享性、扩展性等特征，操作时只需要学生通过学习终端设备，连接无线网络，就可以结合自身状况及需求，选择相对应数字化资源进行学习。这种方式打破了传统学习模式面对面、有线连接等限制，实际操作更加灵活;（2）方式便捷，情境和移动性是开展移动学习最核心的要素，其中学习情境会随着学生、老师移动而发生变化，学生可以通过自身携带的移动终端随时连接网络，对应用软件及设备进行安装和更新，便捷性特点十分突出;（3）内容个性化，移动学习不会受到时间、地点桎梏，学生可以结合自身兴趣及需求，对相应学习资源进行搜索和选择，以满足多样化的学习需要，个性化特征比较明显;（4）交互及时性，在移动学习过程中，学生还可以借助微信、QQ等与同学或老师展开积极沟通交流，除了可以更好地解决学习过程中遇到的问题以外，还能够分享自身学习经验，帮助学生掌握有效学习方法[3]（106-107）。

二、大学英语移动学习资源建设必要性及依托平台

（一）必要性

尽管当前网络上存在很多大学英语学习数字资源，但是这些学习资源内容相对混乱，尤其资源质量参差不齐，学生自己进行学习资源选择，极容易出现信息过载、信息迷航等情况，不仅无法指导学生更好地开展英语移动学习，还会影响最终学习效率与质量。建设大学英语移动学习资源库以后，涉及的所有移动学习内容都是经过老师反复斟酌和精挑细选的，实用性、针对性等优势十分明显，不仅可以激发学生的英语移动学习兴趣，还可以增强学生移动学习效果，使学生英语综合素养得到显著提高[4]（74-77）。另外，学生进行英语课堂学习的时间非常固定，老师没有更多时间对每个知识点进行分类别类的细致讲述，通过英语移动学习，老师可以联系实际对宝贵教学资源进行充分整合，并以微内容形式进行展现和共享，既能够避免重复工作，又能够凸显学习重点，在满足学生学习需求的同时，提高实际学习效率。

（二）依托平台

开展大学英语移动学习依托平台，是学习资源建设的依托平台，具体表现为：（1）大学城空间平台，大数据、云计算等技术的发展，为英语移动学习资源建设提供有力支撑，大学城云空间为移动学习资源库构建提供很好平台，老师可以直接利用这一平台，将制作好的大学英语课程教学课件、讲解视频、试题训练等学习资源，以数字化的方式上传到平台，学生可以通过移动学习终端进入大学城空间，获取自己感兴趣和需要的学习资源，整个英语学习更加自由和快捷;（2）社交信息平台，微信、QQ等社交平台是英语移动学习资源库建设的重要依托，老师可以直接将英语学习资源发送到微信公众号或群共享中，让学生根据需要下载浏览，在整个学习过程中，还可以充分利用社交信息平台的即时互动功能，与老师、同学展开密切交流，除了可以提出问题和解决问题以外，還可以共同探索学习问题和分享学习经验。老师可以通过这些平台，对学生英语移动学习状况进行了解和评估，并在此基础上对移动学习资源进行完善和优化，使这些资源满足学生不同学习需要，并促进英语移动学习朝着系统化方向迈进[5]（192）。

三、基于移动终端的大学英语学习资源建设研究

（一）内容短小精悍

学生基于移动终端进行大学英语学习，考虑到移动终端屏幕比较小，交互界面相对简洁，可以承载的学习内容有限，进行学习资源建设，注重体现学习内容的短小精悍，使学生透过学习资源可以简洁明了地把握重点内容，整个学习变得更加高效。在实际操作中，老师需要对大学英语课程内容进行系统研究，并将每一单元的重点知识内容有效集合起来，然后将之分割成若干个相对独立又互相关联的碎片化知识模块，在满足学生碎片化学习需求的同时，准确把握大学英语重点知识内容，在碎片化知识模块衔接下，达到系统学习的目的[6]（39-40，43）。

（二）注重内容实用性

由于移动学习不会受到时间和空间的制约，学生可以利用一切空余时间自主学习，在这一过程中学生只需要通过移动终端设备，就可以选择自己感兴趣的知识内容进行针对性学习。但是受到网络稳定性、学习时间等因素制约，学生进行大学英语移动学习，更加希望学习的知识内容具有实用性特征，而不是简单地照搬照抄书本知识内容，通过移动学习，学生英语听、说、读、写能力取得长足进步，甚至为未来就业和发展奠定良好基础。要想取得移动学习效果，在建设移动学习资源时，需要从实用性角度充分考虑，然后从学生听说读写译层面入手，对相应学习资源和练习资料进行优化设计，在内容选择和设置上遵循由浅人深原则，使学习资源的构建更加契合学生认知特点和学习要求，帮助学生在移动学习中实现英语综合能力的培养、锻炼与发展。

（三）知识具有针对性

为更好地完成某一专业领域任务，需要获取该领域专业知识，强化相应技能培训与锻炼，助力这一任务目标更好实现。在开展大学英语移动学习时，为了避免学生出现漫无目的的学习状况，要结合实际专业开展极具针对性的学习资源建设，并将专业领域知识与能力有效结合起来，让学生更有目标地开展英语移动学习，专业素养得到极大提高[7]（214）。尤其是开展英语移动学习，对学生自主性和自制力提出更高要求，实际学习时绝大多数学生不愿意花费较多时间搜寻查找目标.在学习资源建设时.需将专业领域知识与能力相结合，为学生创设更多真实问题情境和学习背景，有利于拓宽学生视野和延伸思维能力，推动其朝着更好方向迈进。

（四）激发学生学习兴趣

移动学习是一种非正式学习，主张学生课后利用空闲时间进行自主学习，在缺乏老师指导的情况下，学生自主学习常常面对很多问题，并且受到学习环境的影响，一些学生会出现注意力不集中情况，影响移动学习效率与质量。为避免这些情况发生，就要在移动学习资源建设中注重激发学生学习兴趣，实践时可以从学习内容难易程度、浏览界面优化设计、色彩合理运用等方面人手，引导学生积极主动参与移动学习环境营造，在学习内容和表现形式上要凸显趣味性，可以利用图片、视频、音频等方式对学习资源内容加以展现，如：英文歌曲、英语故事、情境对话等，不仅可以充分调动学生移动学习主观能动性，还可以强化学生的学习体验，使英语学习效率得到进一步提高[8]（270-271）。

（五）强化互动交流

学习过程交互性是大学英语移动学习最重要的一个特点，在进行移动学习资源建设时，要体现学习者之间的及时互动交流，学生实际学习情况能通过移动学习平台及时反馈给老师，帮助老师更好地掌握学生移动学习状况，及时发现学习资源建设存在的不足之处，并采取相对应措施及时完善和弥补，学生通过移动学习就遇到的难点问题，与同学、老师进行沟通交流，在找到有效解决问题方法的基础上，参考和借鉴他人优秀学习经验，指导学生掌握更加适合的英语学习方法，增强学习效果[8]（270-271）。

本文对移动学习终端大学英语学习资源建设进行研究，伴随着现代科学技术不断发展，移动终端设备在大学生群体中得到广泛普及，并为学生开展大学英语移动学习提供有力支持，学生可以充分利用课余时间，通过手机、平板电脑等获取英语移动学习资源，满足实际学习和能力培养需要。要想取得理想的大学英语移动学习效果，还要对移动学习资源建设引起重视，实际操作时要结合学生认知特点和实际学习需求，贯彻和落实微内容、实用性、针对性、趣味性等原则，精心选择和优化设计移动学习资源，让学生更加积极主动参与英语移动学习，在这一过程中学生与同学、老师密切沟通交流，在解决学习中遇到的问题的同时，分享和交流学习经验，使学生英语知识和专业能力得到进一步提高，移动学习辅助大学英语教学质量提高和促进大学英语学习模式创新升级的重要作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]陈蔓萍.基于移动学习终端的大学英语教学资源库的优化与建设[J].戏剧之家，2016，0（14）.

[2]许文涛.基于智能手机的大学英语读写学习诉求调查[J].当代教育理论与实践，2015（9）.

[3]谢华.基于移动学习终端的大学英语教学资源库建设[J].企业导报，2015（20）.

[4]张娟娟.互联网+环境下大学英语移动学习[J].承德石油高等专科学校学报，2018，20（4）.

[5]薛涛，刘潇潇，曹岩，等.面向移动终端的数字化教学资源建设[J].都市家教（下半月），2017（10）.

[6]罗晓语.论泛在学习背景下资源共享型大学英语微课堂的构建[J].济南职业学院学报，2017（5）.

[7]王以勒，陳雪梅.大学生英语学习APP使用情况的调查研究——以西藏大学为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2020（4）.

[8]贾鹤鸣.基于情境认知理论的大学英语移动学习资源建设探究[J].赤峰学院学报：哲学社会科学版，2015，36（10）.

基金项目：吉林省教育厅高教处大学生创新训练项目“基于移动终端的大学英语学习资源建设的研究”（项目编号：202013604004）。