新时期高职英语高效课堂的构建与管理

摘要：应用性强但知识点分散是新时期高职英语课程教学最突出的特点。高职学生英语基础参差不齐，在学习英语过程中显得吃力，是绝大多数高职学生反映的问题。为了提高学生的英语学习效率，非常有必要构建高效课堂。基于此，本文分析了新时期高职英语课堂教学过程中存在的问题，从转变高职英语教师的教学理念，激发学生对英语的学习热情，提升高职英语考核方式的灵活性与多样性，将英语教学与学生实际生活相结合等方面入手提出了构建高职英语高效课堂的策略。

关键词：高职英语 高效课堂 构建与管理

在高职院校教育教学中，英语是一门基础学科，与学生的职业素养提升及未来就业有着直接的联系。高职英语教学活动的开展，不仅要教会学生英语基础知识，还要提高学生的英语知识应用能力，确保学生可以利用英语正常交流。但是，由于各种原因，高职英语教学现状并不理想，学生学习积极性不高，教师没有对英语教学引起足够的重视。要想改善这一现象，提高高职英语教学效率，必须构建高效课堂，激发学生参与英语教学活动的积极性与主动性。

一、新时期高职英语课堂教学过程中存在的问题

（一）学生方面的问题

新时期，我国高职院校的招生主要有三种途径。首先，经过高考招收的统招生。这部分学生经过高中三年的系统学习，英语基础理论知识较为扎实，英语学习方法比较系统。其次，高职院校通过单独招生考试招收的学生。这部分学生虽然有着一定的专业技能基础，但是没有较强的实践能力，且在英语方面缺乏较强的学习能力，英语基础非常薄弱。最后，高职院校通过“三加二”或者“二加三”考试招收来的中专生。这部分学生是初中毕业之后进入的高职院校，英语基础非常薄弱。通过分析这三类生源，发现学生的英语基础知识普遍较弱，英语教学活动的正常实施受到极大的限制[1]（48-49）。

（二）教师方面的问题

新时期，我国各大高职院校的英语教师存在以下几方面问题。首先，教师依然利用传统的教学思路与教学模式备课，教学实际效果与教学预期相差甚大。但在分析教学实际效果不甚理想的过程中，却将原因归结于生源质量太差，没有考虑自身的教学问题。其次，在备课阶段，教师只是做好了“备自己”，没有对“备学生”“备教法”引起重视，依然认为教师教什么，学生就应该学什么，并没有对学生的个体差异予以充分的考虑。最后，教师的外出进修机会十分有限，很难接触到国内外先进的教学理念，整体教学思想落后，教学模式单一，课堂教学效率提高难度较大[2]（148-147）。

（三）英语课堂教学过程中的问题

目前，合班授课是我国各大高职英语课堂教学的主要授课方式，学生人数较多，且英语水平较低，在实际课堂教学过程中，即便教师提出了很简单的问题，学生也无法予以正确的回答。在这种情况下，教师很难在有限的时间内完成教学任务。为了保证教学进度，教师很少向学生提问，一般以自问自答为主。教师在讲台上唱独角戏，学生并没有积极参与其中。另外，由于英语课时安排优先，教师的教学任务非常繁重，因此没有发挥出英语教学在人才培养中的作用[3]（94-96）。

二、新时期高职英语高效课堂的构建与管理策略

（一）转变高职英语教师的教学理念

所谓高效课堂，指的是将知识传授、情感交流、智力培养及个性塑造整合在一起的教學过程。新时期，在高职英语教学过程中，要想成功构建高效课堂，必须对高职英语教师的教学理念进行转变，引导英语教师意识到自己不再是英语课堂的主导者，而是学生英语活动的组织者与引导者。只有教师充分意识到这一点，才能够突出学生的课堂主体地位，才能够围绕学生的学习需求设计课堂教学活动，将更多的自主权利与学习空间给学生。同时，只有教师充分意识到自身角色的转变，才能够摒弃传统的灌输式教学模式，与学生进行有效的互动和交流，提高学生的自主学习能力和英语应用能力，为学生英语语言思维能力的提高及创新能力的培养打好基础。另外，教师还要引导学生养成良好的英语学习习惯，变被动学习为主动学习。这是成功构建高效课堂的基础[4]（160）。

例如，在开展英语词汇教学的过程中，如果单纯让学生机械记忆英语单词的含义和用法，就会显得尤为枯燥和乏味，无法调动学生学习英语词汇的主动性和积极性。英语词汇的积累与学生的英语学习能力及阅读能力有着直接的联系，教师应当将英语词汇教学与英语阅读教学有机结合，引导学生在具体的语境中记忆与理解英语词汇，提高学生对英语词汇语用意义的判断能力及应用能力[5]（203-204）。

（二）激发学生对英语的学习热情

新时期，在高职英语教学过程中，要想成功构建高效课堂，必须激发学生对英语的学习热情。首先，在日常英语教学过程中，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，将更多的学习主动权交到学生手中，让学生在充足的时间与空间内对英语知识展开自主式探究。对此，建议教师仅用三分之一的时间进行课堂教学，对学生进行学习指导，其余三分之二的时间都让学生自主安排，增强英语课堂教学的有效性。其次，教师需要提高备课质量，根据学生的实际情况科学选择教学素材和教学案例。最后，在课堂教学过程中，教师要为学生划分学习小组，让学生以小组为单位进行英语口语对话练习，通过小组合作提高学生开口说英语、说好英语的信心和勇气[6]（113）。

例如，英语写作教学一直是高职英语课堂教学的重点和难点，学生在英语写作方面缺乏自信心。对此，教师可以提前为学生找出一定数量的应用文写作范例，与学生一起对范文的写作格式、写作内容及常用语表达规律进行分析，帮助学生找到提高写作能力的方法。

（三）提升高职英语考核方式的灵活性与多样性

在高职英语教学过程中，考核是检验学生学习成果和教师教学成果的有效方式。但是，无论是教师，还是学生，对待考核的态度都非常复杂。从教师角度考虑，教师在使用传统考核方式检验学生学习成果的过程中，惋惜部分有价值的学习内容并没有在考核当中体现出来。站在学生角度考虑，虽然感受到了考试的压力，但是认为现有的考核方式并不能将自己真实水平充分体现出来。传统考核方式以知识评测为主，高职学生没有丰富的知识储备。如果单纯以一套试题对学生的学习效果做出评价，会对学生的学习积极性产生影响，不利于高效课堂的构建与管理。鉴于此，教师需要对传统考核方法进行创新，提升高职英语考核方式的灵活性与多样性，确保学生有充足的自我展示空间。

例如，与其他院校的学生相比，高职院校学生的动手能力与表现能力都有着非常突出的优势。教师可以借助这一点，将每学期的期末考试改成英语话剧表演。即教师提前将一套经典的应用剧目交给学生，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择要表演的角色，然后自主找到一起表演的伙伴，利用业余时间搜集相关资料，对自己要扮演的角色有全面的了解。在学生搜集相关资料、为期末考试做准备的过程中，如果遇到任何困难或者阻碍，就可以向教师求助。教师在一定范围内给予帮助和解答。在学生正式开始准备工作之前，教师需要将具体的考试要求、评分标准等内容讲解清楚，确保学生了解这次的考试任务难度有多大，以及自己经过一番努力可以获得什么样的进步。这样的考核方式不仅可以激发出学生积极备考的态度，还可以让学生产生挑战自我、挑战高难度、挑战未知领域的自信与冲动[7]（201）。

（四）将英语教学与学生实际生活相结合

新时期，要想成功构建高效课堂，必须将英语教学与学生实际生活结合。首先，教师要充分意识到学生的课堂主体地位，并给予充分的尊重。在正式实施教学活动之前，教师需要将几个最新的知识点向学生讲解清楚，让学生对本节课的教学内容有大致的了解。其次，教师要对学生进行分组，通过小组合作的方法展开相关知识点的学习。再次，教师要对学生的日常生活情况进行分析，并以此为基础创设教学情境。最后，在这一教学情境中演示相应的教学内容，让学生围绕教学内容展开讨论，之后教师对学生的讨论结果进行指导与讲解。

例如，当学生讨论与购物有关的英语常用语的时候，教师可以先将几个常见的在超市买东西过程中顾客与售货员对话中应用到的英语句子列出来，如“What can I do for you？”“Can I help you？”“How much…”“What color/size do youwant？”等等。教师再对这些句子的使用情景、蕴含语法特点进行讲解，然后为学生创设一个购买衣服、购买食物或者购买家电等的场景，让学生以小组为单位展开练习。学生在练习过程中，既可以运用教师列出来的这几个句子，又可以利用自己想到的其他英语句子，再将这些英语知识与日常生活充分结合。在小组对话练习结束之后，教师还可以对学生的练习情况进行针对性的指导与评价，纠正学生对话中的错误，并肯定学生的优秀表现。在这种教学模式下，学生不仅不会感到学习英语知识枯燥，还會认为英语是一门生活化的、充满趣味性的实践性课程。当学生感觉到学习英语的好处之后，会更加积极主动地参与到英语课堂教学活动当中，提高课堂学习效率。只有学生在英语课堂中的学习效率得到大幅度提高，课堂学习环境更加轻松、和谐，高效，才能够称之为真正的高效课堂[8]（1622）。

综上所述，新时期，高职英语高效课堂的构建与管理对于学生英语学习水平的提高具有十分重要的作用。但是，由于学生、教师及课堂教学等方面问题的存在，高职英语课堂教学现状并不理想。要想改善这些问题，成功构建高职英语高效课堂，必须对高职英语教师的教学理念进行转变，激发学生对英语的学习热情，提升高职英语考核方式的灵活性与多样性，将英语教学与学生实际生活相结合。

参考文献：

[1]赵红侠，吉莉.高职院校英语高效课堂教学管理模式探索[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（1）.

[2]宋海波，崔秀敏，胡智勇，等.高职院校高效英语课堂教学模式的构建[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（4）.

[3]谭璇.信息化视域下构建高效高职英语课堂的策略探究[J].英语教师，2018，18（16）.

[4]郑海燕.高职英语教学中“高效课堂”的构建[J].青春岁月，2018（16）.

[5]石沈磊.高职院校英语高效课堂教学管理模式探索[J].产业与科技论坛，2017（22）.

[6]张明英.高职英语高效课堂构建策略[J].中学生英语（外语教学与研究），2016（3）.

[7]蒲丽娟.新课程视域下高职英语教学的高效课堂构建研究[J].才智，2016（25）.

[8]韩永丽.信息化时代高职英语课堂高效教学模式研究[M]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集，2019.

项目来源：辽宁省教育厅2019年度科学研究经费项目立项课题“以能力本位为导向探索高职创新型素质教育课程模式研究”（项目编号：JYT2019-04），项目主持人：牛达。