“新商科”背景下怎样深入推进金融专业双语教学改革

刘馨

摘要：在“新商科”背景下，不断优化和创新传统商科人才培养理念和培养模式，已成为不可阻挡的时代趋势，与之相适应的教学模式、教学内容和教学方法等都需要創新和优化。随着经济全球化及高等教育的不断发展，双语教学模式在金融专业课堂教学中越来越普及。本文探讨了目前金融专业课程双语教学发展过程中存在的问题，从优化教材选择与专业英语教学、改进教学方法及培养教师团队等方面提出了对策及建议。

关键词：新商科 金融专业 双语教学

伴随第四次工业革命和第三次技术革命的到来，我国产业结构已进入全新的转型升级阶段。在此背景下，新制造、新零售、新金融、新教育、新能源五大行业的新生事物层出不穷，由此传统高校商科教育面临挑战。不断优化和创新传统商科人才培养理念和培养模式，已成为不可阻挡的时代趋势。培养适应时代发展需要的“新商科”人才已经成为业界和教育界的共同话题。因此，与之相适应的教学模式、教学内容和教学方法等都需要创新和优化，尤其金融专业课堂中的双语教学急需改革。

双语教学（Bilingual teaehing）指对部分非语言类课程在教材选用、课程讲授和最终考核等环节同时使用外语和母语两种语言进行教学和实践的活动。从2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》明确规定“积极推动使用英语等外语进行教学”，到2004年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》规定，本科教学中适宜专业的双语授课课程比例要大于10%，再到2007年，教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中进一步提出：“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程。”双语教学发展的必要性越来越显著。作为一种新的教学模式，能够培养学生使用外语的思维模式解决实际问题，在提高专业知识水平的同时提高运用外语的能力[1]（113-114，120）。

金融专业作为教育部要求率先实行双语教学的六个专业之一，意义重大，这是由该专业的国际性强及发展的对外依赖性强等特点所决定的。现代经济领域的很多理论和概念都来自西方经济体系，在日趋全球化的今天，我们需要了解全球金融状况，也需要培养出一大批专业的金融领域人才以提高国际竞争力，因此发展金融专业的双语教学很有必要[2]（42-43）。作为一种新的教学模式，双语教学在师生能力的培养、专业学科的建设等方面都展现出了优于传统教学模式的特点。然而在金融专业课程双语教学推进过程中却出现了诸多问题。结合普通高校双语教学目前的模式类别，存在教材选择限制多和教学方法效果不佳等主要问题，对金融专业的双语教学模式进行初步探索。

1.国内双语教学模式类别分析

目前国内高校双语教学模式主要可以归纳为以下几类：翻译对照型，采用外语教材，通过教师翻译和讲解的方式教学;穿插渗透型，在教学过程中适当穿插使用外语，课堂用语和专业词汇使用外语，较难知识点讲解采用汉语;渐进型，低年级阶段以强化外语能力为主，逐步开设以外语授课的专业课，逐渐加大外语专业课的比重;分离型，外籍教师根据外文教材和本土教师根据中文教材同时教一门专业课程[3]（131-132）。与国外双语教学模式中普及的浸人型和保持型相比，目前国内的双语教学模式发展程度相对较浅，仍以过渡和迁就学生为主，推进速度较为缓慢。无论采取哪种教学模式，国内大多数高校的双语教学模式依然把教师作为核心，忽略学生在教学过程中的主导地位，违背审核评估的核心，导致学生在学习过程中缺乏主动性。特别是在实践教学方面，由于语言障碍导致课堂发言以被动为主，课堂上缺乏训练和师生互动环节[4]（446-247）。

2.当前金融专业双语教学存在的问题

羿建华[5]（134-135）采用调查问卷的方式让学生评价双语教学过程中的问题，得出教师、教材、教学方式方法及学生的外语水平是制约双语教学效果的主要因素。金融学专业是高校最早实施双语教学的学科之一，但仍存在双语课程设置不规范、不严谨，缺乏系统性研究和指导等问题[6]（105-110）。笔者在国内高校金融专业双语教学过程中，总结了一些目前高校双语教学存在的问题，结合双语教学经验，提出高校双语教学深入推进需要采取的几点对策及建议。

2.1 双语教学教材选择限制多

一方面，原版教材的选择对师生的外语能力造成压力。目前国内金融专业教授的教材大多直接或间接来自西方发达国家的经典专业书，经过翻译导致内容及意思有失偏颇，直接使用原版教材能够解决这些问题。有的原版教材在广度和深度上对于第二语言的初学者来说有很大难度，这些教材又不一定有对照译本。由于目前双语教学模式在国内并没有完全普及，因此一些专业学科的双语教材没能紧跟需求得以出版。例如金融专业的很多经典教材，如《经济学原理》等专业书籍，大多是全英语出版，不仅对学生的英语水平是较大的考验，对学生金融方面专业知识及学生学习态度与时间的投入都提出了较为严苛的要求。另一方面，原版教材的时效性不强。由于很多经济专业方面的教材均是国外书籍的译本，经过国内翻译再出版，在时间上已经变得有些脱离实际，如国内2016年出版的《金融学原理》，里面的案例是关于2007年一2009年金融危机的讨论。导致根据教材教给学生的内容，概念和内容上存在不能与本国实际完全接轨的情况，如果直接照搬应用，就不能贴近国内日新月异的经济形势，不能适应我国国情，挫伤学生学习专业知识的热情和积极性。近年来，中国国内经济发展形势迅猛，但这些双语教材或者全英文版教材对我国国内经济的发展形势没有很好地概括与凝练以成为非常好的教学案例。这一现状对教师的个人能力及备课能力提出的要求非常高。

2.2 双语教学方法效果不佳

一方面由于教材的难度及学生和老师本身外语水平的局限性，往往导致教师最终选择以中文为主、外文为辅的教学模式。另一方面，专业英语教学体系和教学内容不合理，不能为双语教学的推进打下良好的基础[7]（58-59），形成一个止步不前的怪圈。案例教学是金融专业常用的一种教学形式，但国内学生已经习惯于传统的被动接受的教学方式，很少对案例进行预习和准备，难以在课堂中积极参与讨论。部分教师误认为案例教学是为了增加教学过程的生动性、趣味性，只是教学过程的调剂，是对要传授的知识的例证和说明。都是由于对双语教学模式的理解不够全面，比起老师的指导和帮助，学生学习自主性更重要。相比传统教学而言，双语教学要求教师能够熟练地用英语组织课堂学习，当前兼具专业知识和英语语言能力的教师少之又少，加之国内高校班级规模大等原因限制，教师教学手段单薄，很难调动学生的学习积极性和主动性。

3.深入推进金融专业双语教学需要采取的对策

3.1 教材选择与专业英语教学的优化

双语教学成功的首要决定性因素是选择适应国内高校实际情况的教学材料。选择难易适当的中英文对照教材、板书及PPT与果件能够大大增强双语教学效果[8]（84-86）。同时，针对选择的外语教材，适当调整教学体系内其他课程的教学内容，不能因为双语教学而破坏课程体系内进行双语教学的课程与其他课程在教学内容上的衔接性和连贯性。专业英语教学是双语教学的重要基礎，因此，本着提高应用英语能力的目标，建立健全专业英语教学体系。

3.2 教学方法的不断改进

为进一步增强双语教学效果.应首先调动学生的积极性和主观能动性，克服学生的畏难情绪。学校和教师团队应首先带领学生理解双语教学的目的和意义，帮助学生合理规划双语学习时间、学习任务，减少学习的盲目性。通过对英语国家民俗与文化背景的拓展学习引发学生学习兴趣，通过翻阅经典教材掌握基本的经济学与金融学原理[9]（111-113）。孔得伟等[10]（68-7a）提出的“学生主体化”双语教学模式正是从学生方面找着力点的一种系统性教学方法。陈忆群等[11]（174-175.190）总结了利用翻转课堂在计算机专业实施双语教学的经验，表明发挥学生自主学习能力，激发学生兴趣，使学生积极思考是培养高素质应用人才的必然要求。

其次，双语教学在国内高校教育模式下，应坚持循序渐进的原则，在大学前两年让学生打好英语基础并学习金融专业基础课，对在大学三四年级双语教学过程中理解原版英文教材中的专业知识点大有裨益。赵宁等[12]（155-158）构建的金融专业“往复式”双语教学模式是一种基于往复式记忆法的教学模式，在循序渐进的原则下，立足基础，层层递进，最终实现培养学生英语思维、强化学生思考能力和创新能力的目标。

新加坡的分流教学模式值得借鉴，通过对学生学习能力的分流体制，做到有的放矢地进行针对性的双语教学，效果显著[13]（174-125）。基于此，马丹提出的高校双语教学分阶段、分层次教学模式建设更加具有现实意义[14]（164-165）。同时，学校应鼓励教师勇于尝试不同的教学方法，努力提高教学质量。在条件允许的时候，应尽量采用理论与案例相结合的方式，使学生对国外金融理论与实务的发展有感性认识，提高解决实际问题的能力[15]（166-167）。聂左玲等[16]（122-125）开创的“课赛融合”式双语教学模式是推动国内高校教学与国际教学接轨，带动双语课程改革的一种创新尝试。余玮[17]（55-58）将“内容与语言融合的教学”（简称CLIL，Content And Language Inte-grated Learning）理念应用到经管课程双语教学中，体现了国内双语教学的创新发展模式。

3.3 教师团队的大力培养

在双语教学中，尽管学生应占据主体地位，但其实对教师提出了更高的要求。双语教学教师既要具有熟练翻译及讲述的英语能力，又要通晓所选英文原版教材的专业知识，并对原版教材中与本国实情的异同和特色做到清晰地辨认和结合。校方应积极创造国际交流机会，输送中青年骨干教师到国外接受不定期培训，提高教师队伍的英语教学水平。同时，学校应建立激励机制。一方面，应为教学经验丰富和英语基础较好的教师开办学习班，组织交流活动。另一方面，可以招聘一些具有海外留学背景的教师从事双语教学，能够更好地借鉴国外教学方式。双语教学的任课教师在课程的准备和实施上需要花费更多的精力和时间，学校应建立相应的激励机制和政策保障，更好地调动教师的积极性，最终提高双语教学质量。

最后，双语教学的特殊性决定了教学评价方式应有别于传统模式。在教学改革背景下，采用问卷调查的方式让学生对教学过程的各个方面做出评价，形成良好的反馈机制，同时作为教学改革的依据之一。

4.结语

金融专业双语教学作为国内双语教学探索历程中的先锋力量，拥有丰富的教学发展经验。其中存在的问题是具有代表性的，对存在问题及经验对策的总结具有较强的重要性和必要性。本文主要对教材选择及教学方法两方面问题进行分析，提出教材选择、专业英语教学、教学方法及教师团队等方面的改进对策，希望能对国内高校双语教学质量的不断提高起到一定的积极作用。

参考文献：

[1]杨宁宁，马龙，许晖.“食品化学”双语教学模式的初探[J].农产品加工，2019（09）.

[2]曹廷贵.金融专业推行双语教学的意义、困难及对策[J].中国大学教学，2004（01）.

[3]吴琼.独立学院经济类专业课程双语教学模式研究——以《国际金融理论》课堂双语教学为个案[J].商品与质量，2010（SB）：131-132.

[4]刘笑冰，李宇佳，王靓楠，刘芳.审核评估背景下高校双语教学的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2019（37）.

[5]羿建华.双语教学在金融实务课程教学中的效果影响因素分析[J].科技经济导刊，2016（32）.

[6]危平，杨明艳，金紫怡，吴东丽.高校双语教学课程体系的构建研究——以金融学为例[J].现代大学教育，2015（05）.

[7]刘淄.大学双语教学与专业英语教学对接中的问题与对策[J].海外英语，2015（16）.

[8]黎海珊，郑力溶.国际金融双语教学的实践与思考——基于国际商务英语专业本科生的问卷调查研究[J].教育观察，2018，7（03）.

[9]陈洋林，朱德忠.“应用创新型”人才培养中双语教学效果提升研究[J].科技视界，2019（12）.

[10]孔得伟，刘琪，梁顺攀.高校双语教学模式新思路探究[J].教学研究，2019，42（01）.

[11]陈忆群，熊燕，杨幸，王俊欢，陈国明，朱蔚恒.双语教学模式探讨[J].教育现代化，2019，6（07）.

[12]赵宁，汪振双.金融专业“往复式”双语教学模式构想[J].牡丹江大学学报，2015，24（03）.

[13]王娟.新加坡高校双语教学对我国高校双语教学的启示[J].英语广场，2017（01）.

[14]马丹.高校双语教学分阶段、分层次教学模式建设的思考——以金融学专业课程为例[J].人力资源管理，2012（04）.

[15]徐涛.金融双语课程教学方法探讨[J].现代商贸工业，2012，24（24）.

[16]聂左玲，陆萍，汪崇金.本科院校金融专业“课赛融合”式双语教学模式初探——以法国巴黎银行网上竞赛为例[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）.

[17]余玮.CLIL理念在《财务管理案例分析》课程双语教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（28）.

本项目获扬州大学商学院教学改革项目《金融专业双语教学改革与创新研究》支持。