浅谈词块教学法在小学英语教学中的应用

李美蔚

摘要：词汇是语言教学的基础，尤其对于入门阶段的学生来说，使用正确的方法与习惯认识与学习词汇是极其重要的，其不仅仅可以从根本上带领学生走上正确高效的外语学习轨道，提高学习的兴趣与激情，而且掌握正确的学习方法对整个语言学习生涯来说，也必将是永久受益的。对于小学语言教育来说，这也是一项无法避免的话题与研究项目，需要广大教师积极积累经验、学习先进的教学方式、结合实际的教学环境，仔细总结、认真斟酌将适合恰当的方法教给学生，切实地提高学生语言学习的质量和效率。基于此，本文将从词块教学法在小学英语教学中应用的重要性与具体方式展开详尽的论述与分析，提供一些切实可行的建议与意见，以供参考。

关键词：词块教学法;小学英语;教学应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-312

一、词块教学法在小学英语教学中应用的重要性

词块教学法针对的是单词本身的音、形、义，从这三个方面出发，对基本词汇进行整理与归纳，系统性、规律性地将整合后的单词教给学生，让其在有迹可循、有据可查的基础上学习与记忆单词，理解单词的深刻含义与一些基本的运用语法规则。词块教学法在不同的学习阶段有不同层次的衍生与扩展，将英语学习的时间线与内容完整的杂糅进去，对教师来说，在教学的过程中，有系统性的方法整齐划一地规范与约束，可节省大量的时间成本，带来的效率与质量也不容小觑，对于学生来说，其中的某些方法可起到承前启后的作用，在学习新知识的同时，也会回顾与复习之前学习过的内容。

二、词块教学法在小学英语教学中的应用方式

（一）做好词块教学中的分层

掌握词汇是英语学习的第一步，也是教师在进行具体实践教学的首要目的，由于小学阶段的英语学习分为不同的模块与阶段，三到六年级词汇的难度也是循序渐进的，教师在利用词块教学时也要适当地增加难度、增加单位时间内的总量，做好分层工作，让学生在一个相对轻松但又不毫无压力的氛围中学习、记忆与理解单词，同时，学生逐渐学习积累的过程也是词汇记忆思维养成的过程，这其中也必定存在着不同学生之间进度差距的问题，要求教师在讲解的过程中尽量事无巨细，依然从基础的如何拆解、拼读、记忆等等出发，让其迅速掌握所有单词，在后续课文讲解等等一系列流程中也能如鱼得水。

例如，在较为宏观的角度，可将学生学习的阶段划分为三四年级与五六年级两个等级，在低年级注重培养学生的兴趣，引进一些较为基础的方法，让学生初步了解词块教学法的大致原理与流程，例如，在出现介词性短语“come from”或者固定情态动词搭配“would like to”

等等时，教师可首先以结果性出发，让学生以词组式形式记忆与积累，同事，在课堂期间讲解时，教师需要秉持从简单基础单词出发的原则，循序渐进地诱导学生去明白词组存在的意义，如“come from”中，教师可先教给学生“come”实际意义表示“来”，而后面续带介词“from”的则表示“方向性地从某个地点过来”，则搭配在一起就表示“来自于某个地方”。而在之后再次学习到有关介词短语的固定搭配时，教师可将“come from”的例子率先抛出，让学生在独立思考过后大概分析出新学词组的意义，在扩展词汇量的同时，也完成对英语学习思维的养成。

而在高年级的阶段，学生对词块教学法已经相对熟悉，对于一部分比较简单基础的单词可完成独立的拆解记忆，但是，高年级英语学习的难度又有很大的跨度，依然需要教师进行一定的协助，对难点重点单词进行针对性地讲解与分析，而且词块教学也不能仅仅限于学习单词，学生对固定句式和惯用语进行归纳总结，例如，result in， instead of， how come， ifIwere you， As far as I am concerned。在高年级教学中，教师也要针对性地引到学生跳出名词、动词、形容词自成一体的小圈，注意对小词特殊用法的积累，所谓的小词，具有一词多性和一词多义的特点，其使用范围较广，表达方式灵活多变，搭配关系比较复杂，如介词beyond，off，from， of， above， at， in 等、副词如so， thereby 等、连接词如and，while ，then等和由小词组成的固定结构如if at all，if ever， if anything等。

词块教学中的分层强调针对不同阶段学生的学习能力与水平增加适当的难度，让学生掌握更加高效与适合自己的方法学习与记忆词汇，而且在实践的教学经验中可以看出，词块教学法不仅仅解决的是词汇学习与记忆的问题，还可在很大程度上定期地对学生整体的学习情况进行检测。

（二）做好词块教学中的辨认

词块教学法中的分层是从纵向上对学生学习水平的拔高，那么词块教学法中的辨认则就是从横向上提升教学技巧的先进性与高效性，从而在短时间内通过方法的应用立竿见影，提高学生的理解力，做好前期量的积累。

例如，在EPE五年级英语上册《UNIT4 WHAT CAN YOU DO》这一篇课文中，出现了诸如：“play pingpang”之类的搭配短语，教师可从这一契机出发，首先讲解“play”后加运动类目的或者加“the”再加乐器类的基本语法规则，让学生自主的造句，写出例如“play the piano”、“play the guitar”或者“play basketball”“play sports”等等之类的搭配，在扩展更多搭配知识的同时，也做好对“play”在乐器与运动类单词之间应用的辨认，这是通过短语的学习来深化词汇教学的一个重要方面。此外，通过形近、意近、音近单词进行记忆也是一种极其高效的方法，若能妥善处理正确应用，还可以超前地完成区分的任务，更加深化单词的映象，如“tea”与“team”属于音近单词、“relation”和“connection”属于意义相近的单词等等，教师在进行其中某一个单词教学时，可将与之相关的词汇引进、完成扩展，提醒学生做好区分与辨认，同时，在后续检验的过程中，教师也可考虑将这些单词也作为考核的内容，让学生同等重要地去认识与掌握它们。

词块教学法中的辨认是一项操作系数较高的方式，要求教师在前期做好充足的资料准备工作，做好合适且恰当的扩充，掌握好度的问题，同时，对于学生来说，词汇辨认必然是一种高效且实用的学习方法，但是其消耗的精力与时间必将是原有的几倍之多，而且在其中部分内容也十分枯燥乏味，对记忆的要求也极其之高，因此，在应用此项教学方法时，教师必须要权衡利弊，既要适当引入也要必要减少，以学生为主体和中心，尽可能做到在精力与时间限制的范围之内保证最大化的效率与收益。

三、结束语

综上所述，是对词块教学法在实践中应用方式的研究与分析。词块教学法包括在横向与纵向上都有不同场景下的注意事项，需要教师和学生积极配合，仔细揣摩，将其作用发挥到最大化。对于今后词汇教学法的应用问题来说，教师需要积极结合过往经验，仔细考究每一级学生的特点，选取合适且高效的模块方法利用其中，让学生在时间与精力双重在线的情况之下完成学习，发挥出词块教学法的最大作用。

参考文献

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