跳一跳，大家都够得着

丁静兰

摘要：小学生技能差异是信息技术课堂教学必须考虑的一个大问题。怎么样的课堂能促进全体学生的进步？笔者在教学实践中得知：分层教学能解决这一难题。具体操作中，教师应注意“异质分组”，“任务分层”，“辅导分层”，“评价分层”。

关键词：技能差异;分层教学;异质分组

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-391

1、问题背景：

小学生信息技术技能差异较大，这是一个不争的事实。家庭因素、孩子兴趣、教育环境等因素造成也不断扩大着这种差距。而这种差距也给小学信息技术课堂的开展造成极大的难度。教学内容太易会使能力强的学生不感兴趣，不愿动脑，不利于智力的发展;教学内容太难又会使暂弱生“望而却步”。 怎么样的课堂能促使学生积极参与又不觉得“困难”？怎么样的教学设计能促进学生的全员进步？解决“差生吃不了，好生吃不饱”是件难事。笔者围绕这一难题，讨教同事，查阅资料，并付诸实践。教学实践告诉我：“分层教学”能在一定范围，一定程度上解决信息技术课堂技能差异较大这一难题。

2、分层教学概念

专家总结：“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略符合课改“关注全体学生”的教学理念。

3、实施分层教学

知道了分层教学的定义，那该给“什么对象”分层，怎么实现分层，如何开展分层教学呢？问题摆在眼前，我的理解是这样的：

3.1、异质分组

小学生中也不乏“电脑小高手”，怎样用好这些“小高手”，开展小组合作学习，促进全体同学的进步？异质分组是小组合作学习的首选方法。

异质分组，是指教师人为地将不同兴趣、技能水平、不同特长的学生分配到同一组，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。

异质才能分工，分工才能有合作，合作才能有优势互补、相互提高。想法思路、操作技能、美化搭配，异质分组给了各路“高手”展现的机会。

但异质分组也存在不少隐患，有些“小高手”喜欢“包干”，伤害了其他同学的学习热情，抢走了他們的学习机会。异质分组时应加强对“小高手”“对口不动手”的宣传，把机会还给每位同学，让每位同学都能得到动手表现的机会。

3.2、任务分层

“任务分层”不是简单地把任务分割成一、二、三，而是根据教学目标、教学内容、将任务设计成多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需求选择到合适的内容。

任务的设计最好是阶梯状的，每个阶段都是一个完整的小任务，学生完成一阶段都能享受到成功的喜悦，这也是促进他们往下一阶段继续的动力。每一阶段任务的设计也应遵循学生“最近发展区”的要求，这样才能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时，更是如此。

比如，在word文本美化的教学中，可以将字形、字号、字体设置为第一阶段;行距，文字效果作为第二阶段;添加边框、背景等美化方式是第三阶段。对于暂落生，完成一阶段的任务已经能出现较为美观的作品;对于优秀的学生，教师安排的是开放的、综合的、挑战任务：如进一步美化，word的美化是一个很大的话题，学生的进一步探究的内容可以很多，教师应该鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。这样就不会出现好生无所事事的现象。

任务的分层，让每个学习阶段的孩子都能“跳一跳，够得着”，保障全体学生能初步体会成就感。

3.3、辅导分层

不同的学生，对其辅导也应是不一样的。对于基础较差的学生，采用开“小灶”的方法，“课中不够，课后补”，让其掌握计算机的基本操作，为其课堂有效的学习奠定必要的基础。教师对这一部分学生的辅导中应注意消除神秘感，渗透“你也来试一试，一点都不难”的观念，增强其学习的信心。对于少数冒尖的“小高手”，也要给予专门辅导，这些辅导主要在课后，如让他们参加电脑兴趣小组，辅导他们参加各种各样的比赛，进一步学习更多的知识，更多的技能，更多的软件，更多的方法……让其不但吃得饱，还可以吃好，早日成才。

3.4、评价分层

不同学习阶段的学生“任务不同”，相应的“评价”也应是不同的。

信息技术学科评价的基本原则不是选拔，而是激励、诊断和促进。评价分层不仅有利于各层次的学生找到自身的优势所在，也可以增加学生的自信心，激发学生的潜能，提高其学业水平。针对“小高手”，要注意“夸奖”和“提醒”相结合，可以让学生“自卖自夸”，也应该让其他同学“鸡蛋里挑骨头”;针对暂落生，教师的评价应是鼓励为主，如：让学生用“我今天有进步，我学会了……”句式来说一说课堂所学，“我没有完成的设计是……”说一说他未完成的创意。

评价，不但要有“结果性的，更要有“过程性的”。教师关注的应该是学生有没有尝试“跳”，有没有在原有的基础上有所进步。针对操作基础较差，但学习努力的学生，给予“优秀”的评价;对于操作熟练，对作品不屑一做，不收集、整理、制作作品的学生则根据实际情况给予“不及格”评价。这样的评价鼓励了课堂态度良好的学生，也刺激了不努力的学生。

4、小结

学生的差异问题是信息技术课程所涉及的一个大问题，也是信息技术课堂教学必须考虑的一个大问题。在信息技术教学实践中，教师要充分发挥不同层次学生的学习积极性和主动性，提高教学效率，使得“小高手”、“暂落生”能“跳一跳，大家都够得着”。

参考文献

《中小学信息技术教学案例专题研究》 魏雄鹰主编 浙江大学出版社 2005.3