从教材结构化视角实施动态生成教学

文_汪敏娟

（作者单位系昆山市周市中心小学校）

教师在课前预设的过程中，要整体把握、着眼全局，制订详细的教学目标、教学策略、教学方法和教学重难点的突破方略。在组织课堂教学时，教师要细化每一个知识点，将每一个教学环节、每一个教学步骤都融入知识系统中，紧紧围绕系统教学目标，充分考量、分步实施、逐层深入、逐步提高，从结构化的视角稳步推进，从而达成课程教学目标。

强化方法对比，探索知识本质

建构板块理念，实施生成教学

小学数学教材在设计上体现出显著的板块化特点，各章节之间看似互相独立，实则彼此相连，互相交融，且具有逐层深入、螺旋式上升的梯度特点。因此，小学数学教师在日常教学的过程中要特别关注这一结构特点，将教材各板块中的知识进行系统梳理，形成一个完备的知识体系，实施生成性教学。例如，在进行分数教学时，教师要统观全局，掌握章节内容，形成框架概念，将知识内容化难为简，对教学内容分层设计，分阶段实施。比如，对单位“1”的理解，就可以分成三个阶段分步实施。

在三年级上学期相应板块中，教师可以借助实物或图形，帮助学生在脑海中建立单位“1”的概念。例如，教师可以让学生将一块蛋糕分为几份，将一张硬纸板对折，询问学生这些做法的共同点是将什么平均分了，使其深刻地意识到单位“1”可以是任何一个物体。

在三年级下学期中，教师则要在原来的知识基础之上，将单位“1”的概念作进一步提升。单位“1”不仅可指一个物体或图形，也可以是许多物体组成的一个整体，可以将一块硬纸板作为单位“1”，也可以将10 块硬纸板或者更多块硬纸板看成单位“1”，然后将其平均分为若干份。这就是由单一的物体到同一类物体的转变。

而在五年级下学期中，教师则要强化学生对单位“1”的理解。教师要通过一系列的课堂活动或者课堂演示，让学生认识到那些被平均分的一个物体、一个整体或一个计量单位通常可以用一个自然数“1”来表示，这就是单位“1”。在学生对相关的知识有了清晰的认识以后，教师再逐步引导学生了解这些单位“1”的实际意义。

打破学科壁垒，实施共生发展

《新课程标准》明确指出，教师可以依据教材内容和教学的实际需要，创造性地实施学科之间的融合发展，学科之间互相渗透，取长补短，共同进步。基于这样的教学理念，小学数学教师应将这一崭新的教学理念身体力行、付诸实施，努力打破学科壁垒，实施学科之间的共生发展。例如，在教学《时、分、秒》时，教师可以将数学课上的教学内容和音乐课中的教学活动联系起来，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在活动中学习，在学习中获得知识、取得进步。教师可以先让学生按照一秒一次的时间间隔打拍子，然后让学生欣赏流行的网络歌曲，询问学生一首完整歌曲的播放时间；或者让学生集体吟唱一首60 秒左右的歌曲，让学生感受时间的长短。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要把握教材的整体结构，掌握广泛分布于不同板块中的知识内容，从结构化的视觉中强化教学方法比对，探索知识的本质。教师要在日常教学的过程中建立板块理念，将数学知识分门别类，使之形成知识体系。教师还要努力打破学科之间的壁垒，实施学科之间的融合发展，实行渗透教学，力争提高学生的学科素养，提高小学数学课堂教学效率。