幼儿园中班读写区环境创设

文_成槿怡

（作者单位系江苏省海安市第一实验幼儿园）

幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。良好的环境，是有效开展幼儿教育的基础。国家需要对幼儿园的管理进行更加严格的把控，提高对幼儿园的教学质量、环境创设的要求。

幼儿园读写区环境创设的意义与本质

3～6 岁的幼儿正处于基础阅读的关键阶段，在这个阶段培养幼儿的阅读兴趣、能力、习惯，对幼儿具有十分重要的意义。一个好的环境应促进幼儿个性与读写能力的形成与发展。幼儿园需重视幼儿的读写区环境，完善园内工作结构，提升学前教育的教学质量，促进学前教育的进步与发展。从哲学层面讲，幼儿园中班读写环境创设的本质，应是让幼儿感受阅读的幸福感，而拥有这种幸福感，需要让幼儿内心充满一种自我的、内在的力量。

儿童视角下幼儿园中班读写区环境的创设方案

教师应细化读写区环境的活动空间。幼儿是幼儿园环境创设的最终受益者，因此，教师在进行环境设计时，需要从幼儿的视角出发。幼儿园中班幼儿的行动能力有了很大的提升，活动积极性也有了很大的提高，他们需要更大的活动环境。教师在进行环境创设时，应秉承着“大道至简”的设计理念，如开学初期可以布置一面空白的读写主题墙，在幼儿的生活与学习过程中对主题墙内容进行填补，到学期结束，整面墙从空到满，墙上记载了幼儿在幼儿园的生活、学习历程，每一个角落都记录了幼儿的生活点滴，这能让幼儿更有参与感、成就感。

随着幼儿园中班幼儿读写能力的不断提升，幼儿的读写区域需要进行细化，教师可以结合幼儿的性格，划分“动”“静”两个活动室：以“动”为主题的活动，可设置在走廊，并在阅读区域内放上靠垫、小型沙发、孩子喜欢的小玩偶等；“静”阅读区，可设置在室内，构建“独立书写区域”，利用图画、文字或者符号等方式，培养幼儿心性。各种各样的书写工具、纸张等能在有效激发幼儿读写兴趣的同时给予其不一样的读写体验。幼儿园还可以结合现代化信息设备，设立倾听区域，培养幼儿园中班幼儿的感官功能，因此，还需要设置“现代化倾听区域”，该区域可以放一些平板电脑、多媒体设备等，让幼儿根据自身的需要进行倾听，让幼儿养成安静的倾听习惯与能力。

教师应投放丰富材料，满足幼儿读写需求。幼儿园中班阶段的幼儿，其自主性有一定的增强，会提出自己的一些想法，并保持着很高的热情。因此，教师可以通过在走廊上挂一些与传统节日有关的图画以及装饰品，提升幼儿的兴趣，激发幼儿主动参与。如，在春节时，教师可张贴春联、挂灯笼、贴福字；端午节时，教师可以贴端午节赛龙舟、吃粽子的图画，还可以张贴节日由来的介绍，让幼儿在不知不觉中产生强烈的民族自豪感，弘扬我国传统文化。中班阶段的幼儿有一定的“表现欲”，对自己平时看到的、学到的东西，往往会迫不及待地希望别人看到，以获得心理上的满足。因此，教师在环境创设时，可以将幼儿在读写区制作的手工道具、绘本等进行展示，让幼儿产生参与感与自豪感，激发幼儿的自主性以及集体荣誉感。教师还应结合幼儿在游戏和活动中的发现，及时投放相应的读写材料，让幼儿在区域中获取经验，在与同伴交流中更好地发展语言表达能力和理解能力。

教师应开展多元化互助活动，提升幼儿读写兴趣。中班幼儿的想象能力逐渐发展，多元化的活动方式有助于培养孩子的想象能力，进一步激发其对读和写的兴趣。如，教师可利用多媒体互动，将声音、图片、图像等结合起来，帮助幼儿理解其中的内容，让幼儿的想象能力得到发挥。教师可引导幼儿在观看完视频或图片内容后，将活动资料留存在读写区，让故事得以继续，提升幼儿续编故事的能力。教师应借助图画与影像，让幼儿注重细节，养成更好的阅读习惯。通过家园互动，教师可以将阅读编写活动延伸至每周亲子阅读打卡活动当中，让幼儿发挥自身的想象，对图片进行合理的创作编写，并将幼儿的作品发到家长微信群中。教师还可以定期邀请家长到园内给幼儿讲故事，这种形式更易激发其阅读兴趣。

综上所述，教师在幼儿园中班读写区进行环境创设，需要以幼儿为出发点，激发幼儿主动参与进来。教师也要站在幼儿的视角，结合幼儿的年龄特点，审视读写区环境的创设。多元化的读写环境创设可以促进幼儿身心健康全面发展。因此，幼儿园教师在制订环境创设方案时，需要以幼儿为主体，将环境创设的积极作用与教育作用有效发挥出来，让幼儿更有参与感，共同创设更适合自己的活动环境。