幼儿阅读的『关键教育事件』

文_金雪

（作者单位系江苏省昆山市玉山镇朝阳幼儿园）

幼儿园阶段的读物多数以看、听、说为主，幼儿通过趣味读物来提升自己的兴趣，在阅读过程中发挥想象、思维、表达能力。而在幼儿阅读过程中发生的“关键教育事件”，能够帮助他们更近一步走向阅读。在幼儿阅读行为发生的时候，教师应以发现“关键教育事件”为目的，找准契机，让幼儿乐于阅读并善于阅读。

以“关键教育事件”优化阅读行为的途径

教师应解读关键教育事件，帮助幼儿提高阅读兴趣。在幼儿阅读行为发生的时候，关键教育事件也随之产生，用怎样的角度去关注，是帮助幼儿对阅读行为充满兴趣的关键。在阅读区，幼儿选择用iPad 进行阅读，边上的手偶成了他阅读的工具，有涉及故事中的角色，他就和伙伴一起用手偶进行演绎。在整个阅读过程中，高科技手段的阅读方式无疑是吸引幼儿的一个有利因素,他们可以随意点击，将故事内容与同伴分享、演绎。在阅读过程中，教师应抓住契机进行引导，帮助幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。

教师应以阅读为切入点，关注关键教育事件。阅读行为的发生地点可能是班级的图书角，也有可能是家中的阅读小天地，不论在哪里，特定时间中幼儿的关键事件都是值得我们去深思的。教育的根本是让幼儿得到更好更全面的发展，而我们要细心观察，关注到这些偶发性的事件。《小魔怪要上学》是一本幼儿非常喜欢的绘本，主人公拥有很多常人无法拥有的东西，但是总是闷闷不乐，忽然有一天，他发现自己只是需要和普通幼儿一样的陪伴。我将这本绘本分享给某幼儿的妈妈，她忙于工作，很少陪伴幼儿，细细阅读这本绘本之后，她感触很深。教师应在幼儿与父母之间找到突破点，帮助家长走进幼儿的内心，了解他们真正需要什么，这就是关键性的捕捉点。在阅读活动的开展中，教师应充分挖掘家长的力量，请家长带幼儿购买喜欢的图书，同时要求家长认真倾听幼儿的阅读，并将幼儿在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。

以关键教育事件优化阅读行为的策略

教师应营造氛围，进行阅读陪伴。不论是在班级区域还是在家庭的阅读角，陪伴是让幼儿在阅读中体验快乐的情感来源。幼儿选择自己喜欢的读物后，我们可以耐心地倾听，鼓励其通过观看、理解，表述图画中的内容。在幼儿取得一定进步，也就是能用较完整的语句描述故事情节时，我们要给予其鼓励和欣赏，这样幼儿阅读的积极性会越来越高。

教师应多途径参与幼儿阅读，走进幼儿内心。幼儿好模仿，喜欢以他们感兴趣的点来观察成人的行为，进行效仿游戏。那么我们的榜样示范极为重要，是幼儿进行模仿的一个标准。很多家长有很好的阅读习惯，那么这个行为在幼儿看来就是可模仿的行为之一，他们会跟着家长一起翻阅图书，潜移默化地形成爱阅读的好习惯。在家庭中，陪伴者的行径会在很大程度上影响幼儿的阅读情绪，采用多形式的阅读，不但可以帮助他们融入阅读氛围中去，对我们也不失为一种具有乐趣的陪伴方法。教师和家长可利用电子录音、制作绘本图书等不同的形式，让幼儿感受到阅读的快乐，从而形成爱阅读的习惯。

教师应关注不良阅读行为。在阅读过程中，幼儿的习惯参差不齐，在这其中有随意翻阅、不记内容的，也有停顿在一页后向四周观望的。对于这些行为，教师要抓住关键的点进行引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。区域活动的设置可以是多样的，区中设区，让幼儿感受在阅读中的不同乐趣。电子图书、手偶、自制图书都是幼儿自主阅读的可操作性材料。教师应通过在活动中捕捉关键点，逐渐引导幼儿爱上阅读并愿意与同伴进行分享，共同感受阅读的乐趣。

教师应关注关键教育事件在课堂教学中的作用，将其内化。幼儿喜欢形象表演，那么教师就要抓住在阅读活动中发现的幼儿关键行为，将之运用到教学活动中去。每一个绘本都有主要的角色，教师应抓住这个角色，让幼儿感知故事的寓意。在绘本《漏》的阅读中，教师应让幼儿切实感受到老虎和贼的微妙之处，全文的话语基本上是一样的，但是角度不同，所感受的有趣之处就不同。教师可请幼儿进行模仿、表演，将绘本进行演绎，进一步感受故事的有趣。

幼儿阅读能力的提高是在潜移默化的教育中达到的，教师应抓住幼儿在阅读中的关键事件，以贴合幼儿生活的方式，围绕“关键教育事件”概念，围绕一件小事，引发幼儿阅读的意愿，使其沉浸于阅读的乐趣中。