发挥评改课作用，培养学生自改能力

吴群英

摘  要：当前，作文的课堂教学程序，大抵上分为作文指导和作文评改两大段。但因受传统教学观念的影响，部分教师存存在重作文指导，而轻作文评改的倾向，这对学生作文能力的培养有极大的影响。评改课实际上是教师指导学生进行二次作文，但它与作文指导课又有区别，它是对前次作文的提高和再认识，能进一步帮助学生把感性经验提高到理性认识。教师可以通过一系列有效的举措，使学生理性地看待自己的习作，在师生、生生、生本的交流对话中，对学生观察能力、思考能力、评价能力、自改能力进行培养，能有效促进习作水平的提高、语文素养的形成。

关键词：作文;指导;评改

【中图分类号】G622.0       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）30-0055-02

【Abstract】at present，the classroom teaching process of composition can be divided into two parts： composition guidance and composition evaluation.However，due to the influence of traditional teaching concepts，some teachers tend to attach importance to composition guidance rather than composition evaluation，which has a great impact on the cultivation of students’ writing ability.In fact，the course of assessment is to guide students to make a second composition，but it is different from the course of composition guidance.It is to improve and re understand the previous composition，which can further help students improve their perceptual experience to rational knowledge.Through a series of effective measures，teachers can make students look at their exercises rationally.In the dialogue between teachers and students，students and students，teachers can cultivate students’ observation ability，thinking ability，evaluation ability and self-improvement ability，which can effectively promote the improvement of writing level and the formation of Chinese literacy.

【Keywords】Composition;Guidance;Evaluation

1. 确定目标，让学生有的放矢地评改

一节评改课要训练学生的自改能力，要有侧重点，达到什么程度，不仅教师心中要有数，也要让学生明白。学生习作中错误是不可能只有一处的，它是多方面的，因此不可能每次评改都面面俱到，试图解决所有问题，这是不切实际的做法。应要有一整套完整計划、分步骤、逐一落实、逐个突破、从易到难、反复训练、最终形成能力。纵向要考虑到年级的阶梯性，低年级学生所学有限，可重在言之有序，中年级做到言之有物，高年级就要做到言之有重点。横向要根据每次习作的具体要求，解决重点问题。一般来说，一次作文时的指导重点也应该是评改重点。如作文训练项目是“按事情发展的顺序，重点地方写详细、具体”。评改课中重点就应放在文章的顺序，详略是否得当上，从而使学生在修改中领悟到如何选用典型材料详写，以突出中心的道理。总之，所提出的评改目标要明确，要让学生有的放矢。

2. 激发兴趣，使学生乐于修改

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是兴趣的重要性。有了兴趣的人往往就会“乐此不疲”。大凡教过语文的老师都有同感，学生中“怕作文”的现象比较普遍。究其原因，其中很重要的一点是对作文无兴趣。一次作文后往往不愿再修改，对二次作文更没兴趣，因此教师在评改课中的“导”是非常关键，我们只有让学生感到这学习活动是有趣的、快乐的，激发他们的学习兴趣，才能使他们乐于修改。平时教学中，我常常有意识地采用以下方法：一是给学生讲古代名人修改文章的故事。我有一次就讲了北宋大文学家王安石在写《泊船瓜洲》这首古诗时，写到“春风又绿江南岸”时，就花了很长时间思考揣摩，也曾想用“过”、“吹”等字，最后才敲定用“绿”最好，使“春风又绿江南岸”成为千古名句。二是平时有意识搜集获奖习作及修改前的原文，定期组织学生鉴赏，使学生明白获奖的习作是怎么来的。三是经常在展览栏上张贴在原文上修改的习作以调动学生修改作文的积极性。四是列举一些习作中出现的有趣例子，激发学生主动评改的欲望。

3. 按序训练，培养学生自改能力

上好作文评改课有一个前提，就是教师对一次作文的批阅，要做到精批少改，要着眼于一般，着手于特殊，留出空间给学生。在此基础上，充分发挥教师“导”的作用，引导学生改。这个过程也要遵循从易到难、螺旋上升的规律。

（1）要指点方法，让学生学有所依。

第一，回憶本次习作训练要求，对照一次作文中老师的评语，评析自己的习作，从中培养表达能力。

第二，采用范文引路，其目的是为学生后面修改作文提供范例，有所凭借，而不至于无所适从。其方法是先归纳出习作中出现的共性问题，作为突破口重点解决。然后选择一篇典型的习作在希沃白板上展示，引导学生从标点符号、错别字、病句、段落、结构等方面进行分析，进而共同评改。其操作方法如下：

一是把范文展示在希沃白板上。二是组织学生分组讨论：将学生分成四人一组，由小组长负责，让每位同学都能积极主动参与讨论，调动学生学习作文的兴趣。三是由小组长将大家评改建议和理由写下并在班上发言，每一个小组长可以突出评改某一方面或某几处，语言要简炼。四是教师根据大家的发言，教师进行总结。

其中，语言用词方面要启发学生换词表达，意思不变，通过比较其中的优劣，找出差异，不但有助于学生的语汇的积累，还能明白反复修改的重要性。文章段落顺序的调整也很重要，文章条理要清晰，才能突出文章重点，也可以对一篇文章段落有意进行多次调整，比较其中差别，使学生明白不足，掌握文章的写法。

第三，示范修改，出示“习作病例”（最好不是学生习作的原作），让学生分析评议，指出哪些地方不符合本次习作要求，是否突出重点，提出修改方案，陈述修改意见。在这个阶段还要注意培养学生从内容人手，再到具体的语言表达;从全篇到局部，从开头到结尾，让学生养成良好的自改习惯，切忌东一榔头西一锹。如我出示病例《游泳》中的一段内容：一到海边，我脱下衣服跳到大海中。刚开始时我害怕，不会游。后来，爸爸过来教我，我按照爸爸的指导，终于学会了游泳。这是作文的重点内容，显然作者没有把它写具体。修改前，我要求学生就这段内容反复朗读，找出读不懂的地方，或不具体之处，而后我将学生所提问题归纳成几点：

a.“我害怕”表现在哪儿？b.“不会游泳”表现在哪儿？c.爸爸是怎么教我游泳的？这些问题为学生后面的自改指明了方向，提供了依据，从中学生不仅知道该在哪儿改，也知道了该怎样改。

第四，学会运用方法，扶放结合。在让学生按照已经学到的一些修改作文的知识和方法修改一次作文时，教师可把本次习作中存在的问题归纳几点，写在黑板上，让学生参照教师的修改意见，逐条逐项检查自己作文中教师用符号划出的需要修改的地方，查出毛病加以修改。例如，在写《爸爸（妈妈），我想对您说》一文时，学生没有认真阅读题目下边的要求：“父母之爱，有严厉之爱，有温暖之爱，也有令人苦恼之爱，也许你对父母之爱还有很多不理解，请向父母说说你的心理话。无论写什么，都要让父母了解你的想法，抒发真情实感。”我归纳学生习作存在三个问题：“a.没有用第三人称来写。b.所选取的事例没能围绕父母之爱来写，有的写成向父母提出建议，如抽烟赌博等。c.文中缺乏细节描写。”当学生们拿到自己习作后，就能根据我写在黑板上的这三个问题，认真对照有的放矢地进行修改，这样通过一段时间的扎实、有效地训练，学生的自改能力就得到了有效的培养。而对于能力差的学生，就要借助小组互议这个“扶”，帮助他们进行顺利修改。学生自我修改时，要先默读，从内容结构上入手;再轻声读，从用词造句方面思考;最后放声读，全面检查并润色。教师巡回检查，发现修改不当或不足，再进行集体评改。最后选择修改较好的上台朗读。因为把评改作文的权利还给了学生，他们究竟改得如何，学生是很好奇的，所以及时让学生展示自改的成果，对他们树立自信心，强化自改动机是有所帮助的，也能更深刻地领会本节评改课所学习的修改方法，提高自改能力。

（2）学生参与，互评自评

这一环节，着重针对学生修改后的习作。通过前面评改课上的指导，学生已基本掌握评改习作的方法和步骤，此时可以放手让学生参与互评自评，帮助学生在后面的评改活动中增强自信心--我可以像老师一样批改同学的习作，这样学生的作文兴趣就被调动起来，进而内化为学习动力，减轻了对作文的畏惧感。可以说学生这一评改习作的过程相当于是在有一定感悟的基础上再次构思同一篇作文，这样有助于把习作能力的培养落到实处。

生生互评可以分三个步骤：首先引导学生默读修改后的习作，看字迹是否潦草，用修改符号标出错别字，病句，错误的标点。其次轻读习作，找出闪光点，哪怕是文中的一个好词，一个新颖独特的句子，对于这些都可以用波浪线画出，并在一旁进行旁批，以保护学生的写作积极性。再看不足之处，如选材合理性，结构完整性，内容的详略是否得当……然后综合评价，写出评语，主要激励表扬为主，同时提出不足的地方并修改建议。评价要多样化，如表扬式的：“你优美的语言，巧妙的结构安排，让我感受到你在上节评改课的认真，真棒！”有俏皮式的：“上节评改课，你是不是睡着了，怎么我仿佛走进了错别字城堡。这可不行哟！”我想小作者看后，今后他的错别字应该会慢慢变少的。这个互评的过程不但使学生的自改能力得到培养，还帮助学生体验到成功的喜悦，自信心得到增强，积极性得到提升。

学生自评可以分为四个步骤：首先，通读同学帮自己评改后的作文，订正错字、修改病句;其次，认真阅读思考同学的评语，在有一定感悟的基础上再对习作中要修改的内容进行修改。如果与批改者有不同的看法，要诚心与他进行交流、也可以在小组里探讨，甚至找老师进行评判;第三，欣赏自己觉得优美的词语、句子，可以读给小组里同学听，也可以摘抄下来在班上交流。第四，针对同学评语和自己的体会，写出自评，可以交代修改意图，可以说说自己习作中的精妙之处，也可以谈谈习作中自己疑惑之处……

（3）重新修改，树立榜样

上好评改课之后，紧接着还要进行专门安排一节作文修改课。让学生能有机会将评改课后的感悟具体落实到自己的习作中来。让亮点变得更亮，让错误点得到改正，修补残缺地方，从而让习作指导课落到实处，达到扎实训练作文的目的。同时还要定时抽取时间组织学生开展评比优秀作文活动，每次讲评有意识更换学生名单，只要习作某方面有明显进步，就可以考虑，以扩大优秀面。我想只要坚持，学生习作兴趣就一定会得到激发，习作信心就一定会得到增强。

总之，作前习作指导与作后的习作评改同样重要，作前指导的细致到位让孩子们有“法”可依。但随着年级的升高，孩子们有了一定写作基础，此时把作后指导也视作常规指导，经常进行这样的训练，同样事半功倍，不但让老师备课省气力，而且让孩子们思维得开阔。所以，作文评改课的重要性非同一般，它可以让学生从作文实践中去获得作文真知，用作文真知再来指导作文实践，想不扎实都难！想不收获都难！

参考文献

[1]包凯云.写出真文章，悟出真情感——谈小学语文课堂中的作文教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）

[2]成芹.基于新课程背景下的作文能力培养[J].新课程（综合版），2018（06）