新工科背景下线上线下混合式教学模式探索

熊建林

摘 要：随着新一轮科技革命与产业变革持续深入推进，高等教育强国建设受到社会各界的高度关注。2017年以来，教育部先后发布《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，拉开了新工科的帷幕。近几年来，互联网技术迅猛发展，为“新工科”高等教育背景下线上线下混合式教学模式的创新发展奠定了坚实基础，为高校学生知识与能力的培养提供了重要条件。基于此，本文将简要分析新工科背景下线上线下混合式教学的意义，并结合具体问题阐述模式优化策略，为培养创新能力强的高素质复合型新工科人才提供助力。

关键词：新工科背景 线上线下混合式教学 创新 教学模式

1 引言

随着时代的发展和社会的进步，我国高等教育改革面临新的历史起点，机遇和挑战并存。在这一背景下，高校必须抓住机遇，整合学科专业优势，充分利用现代信息技术，加大线上线下混合式教学模式探索力度，打破时间和空间对学生能力素质发展的限制，创新教学模式、助力高等教育改革。因此，高校教师应顺应课程改革要求，充分发挥线上线下混合教学模式兴趣导向、资源整合以及多元创新优势，推动工科学生综合素质全面发展。

2 新工科背景下线上线下混合教学的意义

近年来，我国在社会建设以及经济发展方面取得了举世瞩目的成就，但不可否认的是，我们在战略产业和关键领域核心技术方面仍旧存在短板问题，工科建设仍旧具有较大进步空间。作为人才输出的主阵地，高校必须勇于实践探索，引领教育发展潮流，通过高素质人才的培养来弥补战略产业和核心技术方面的短板。就笔者所承担的城乡规划专业《中外城市建设史》课程的实践而言，城乡规划作为建筑学类学科，要求学习者从历史进程中全面认识城市、剖析城市，才能针对城市发展做出科学合理的规划。因此，在新工科背景下运用互联网信息技术支撑的众多MOCC平台开展城乡规划专业教学活动，融合第1课堂和第2课堂，符合新时期高等教育学科建设要求，并具有如下教育意义。

2.1 激发学生专业兴趣

当前阶段高校学生普遍为00后，而00后又被称为网络新生代。作为自小从网络环境中成长起来的一代人，00后大学生对手机、电脑等电子产品的依赖度相对较高，对线上教学模式接受度、认同度良好。事实上，由于学生个体之间存在差异，高校教师在组织开展教学活动时很难确保学生按照自身节奏有效掌握知识，学生在学习期间容易存在知识漏洞。但是，通过线上线下混合式教学模式的应用，教师可以清晰获知学生的个体需求，针对性地为学生答疑解惑，引导其健全知识体系。比如说，通过超星泛雅、雨课堂等MOCC平台，教师可以提前在线上布置预习任务，初步启发学生思维、促使学生通过自学了解基本概念，从而为线下课堂教学任务的高效完成奠定基础。除此以外，教师可以借助这些平台为学生发布课后任务、开发专业习题库，实现全面的、多元的教学反馈，加深学生对知识的掌握程度，循序渐进激发学生的专业学习兴趣。

2.2 提升资源整合水平

城乡规划专业课程学习存在一定难度系数，但部分学科课时安排较少，教学任务较为繁重。基于这一背景，若仅开展线下教学，不仅会导致专业内容的讲解无法深入，同时也会使得教学进度较为紧迫，为学生带来压力和负担。因此，线上线下混合式教学的开展有助于教师提升资源整合水平，灵活运用多类教育资源，令课堂教学更为生动、灵活。具体来说，线上线下混合式教学可以打破时间和空间上的限制，使得学生预习、复习资源与线下教学内容高度衔接，切实提升学生的自学效率，提升其专业能力素质。

2.3 学习方式更多元

线上线下混合教学模式既保留了传统教学的优势，同时也为课程开展注入了创新动力，具备课堂教学和线上教学的双重优势。在传统教学模式下，高校教师往往会在课上为学生大量灌输专业知识，侧重理清知识体系和基本脉络，对知识的深度学习完全依赖学生的自主性。但通常情况下，很少有学生能够在一堂课时间内始终保持高度集中的注意力，这也就导致课堂教学效率大打折扣。但是，通过采用灵活多变的线上线下混合教学，教师可以提前借助线上平台，将课程相关资料分享给学生，帮助学生建立起自身对知识的熟悉感，有的放矢地攻克重难点问题。除此以外，线上线下混合教学模式对提升学生的课堂参与度具有重要推动作用。在传统教学模式下，性格内向、不善言辞的学生对课堂提问较为抵触，与教师的互动率相对较低。但通过线上平台，学生可以消除抵触心理，积极参与探讨，长此以往，无论是性格开放还是内向的学生，都能找到适合自己的课堂参与方式，促进其自信心发展。

2.4 过程性资料更可靠

在传统教学模式下，课程考核模式过于刻板、单一。通常情况下，一门课程的考核分为平时成绩和期末成绩，平时成绩的衡量标准较为模糊，水分较大，难以保证绝对的公平。但是，借助线上学习平台展开授课，系统会自动记录学生的签到、抢答、测验、作业等情况，基于学生整个学习过程为学生进行评分，真正意义上实现过程性考核，课程考核模式更加合理。

2.5 拉近师生距离

高效教学模式和中学教学模式有所不同，在传统教学活动中，学生在课上被动接受知识灌输，在课下很少有机会向老师询问问题，师生课堂内外互动频率较低甚至全程无互动。但是，线上教学平台的应用使得师生低频互动的状态被打破。无论是线上布置任务还是课后反馈检查，这实际上都是一种师生的互动模式，大幅度拓宽了知识传输渠道，加强了师生互动交流。而且，在展开线上答疑的过程中，学生提问和教师回答都是公开的，可以在一定程度上避免学生重复提问、教师重复答疑的问题，提升师生双方对时间的利用效率。除此以外，在线上交流答疑过程中，师生之间将会建立起和谐融洽的关系，对于课程的深入推进具有积极意义。

3 现阶段线上线下混合式教学存在的问题

3.1 容易流于形式

无论是线上教学模式还是线下教学模式，学生的行为活动都是教学真正的逻辑起点，学生的主体地位至关重要。但是，结合现阶段教学情况来看，线上教学和线下教学的有效融合难度系数相对较高，在实际教学活動中很容易陷入形式主义，课堂看似热闹，但是却浮于表面，学生课堂参与率很高，但是却很难将精力彻底集中到学科知识学习中，甚至可能会导致本末倒置。

3.2 资源整合不到位

随着互联网的迅速发展普及，海量的教育资源为教师和学生提供了选择难题。在传统教学模式下，部分教育工作者可能因为对线上线下混合式教学模式较为陌生，在课程设计阶段忽略学科的基本特征，不重视课程资源的分类和汇总，教学实践阻力较大。除此以外，线上教学模式并不是简单的将教材内容和网络资源搬到线上平台，而是要结合具体的学科特点以及教学模式对其进行合理规划、精心设计，整体来说，现阶段高校线上线下混合教学在资源整合方面还有待提升。

3.3 学生自控能力较差

在线上线下混合教学模式中，手机和电脑作为教学工具被允许使用。但是，这也导致部分自控能力较差的学生全面放飞自我，在课堂上玩游戏、刷视频，很难将注意力完全集中在课堂上。尤其是随着课程进入后半部分，学生极有可能转移注意力。除此以外，由于线上学习平台允许学生借助移动终端进行上课签到，这也为部分学生的逃课提供了便利，可能会导致线下学生的到课率相对较低。所以，为全面提升线上线下混合式教学效率，必须加强学生自律性教育，引导学生正确应用电子终端。

4 新工科背景下线上线下混合教学对策

4.1 合理开展统筹规划

在新工科背景下，教师在选择利用线上线下混合教学模式时必须综合考虑专业特点、课程要求、学生承受力度等，合理开展统筹规划。具体来说，教师首先要从全局出发为学生制定科学的课程考核标准，借助线上平台考核学生的日常学习行为，通过线下测验检测学生的所学成果。在这一过程中，教师必须兼顾课程性质、基本学情以及内容难易度，为学生制定明确的标准和细则，为教学考核提供精准的依据。其次，教学规划设计绝对不能脱离内容，否则将会陷入形式主义的困境。所以，教师一方面要精简线上课前任务布置，确保学习目的和学习内容一目了然，确保学生可以方向明确的展开自主预习。另一方面，教师可以尝试在课上借助信息化手段为学生创设情境，促进学生思维发展，帮助学生攻克重难点。最后，关于课后任务的布置，教师则需要充分发挥线上平台优势为学生布置个性化、多样化的复习任务。以题库设计为例，教师可以将专业习题按难易程度进行排序，以闯关模式呈现出来，提升习题训练的趣味性，便在这一过程中激发学生的自信心和成就感。以我所承担的中外城市建设史为例，本课程教学模式改革方案打破传统的理论和实训分离的讲授套路，理论教学和实践教学穿插进行，其中，理论教学分为32课时开展，实训教学涵盖18课时。在对课程展开统筹规划时，确定了“提示重点”+“自主学习”+“课堂讨论”授课主线，并基本明确了“讨论为主，讲授为辅;共同總结，实训验证”的教学方向，协调线上线下教学模式，从而达到教学相长的教育目标。

4.2 制作混合式教学资源

混合式教育资源是线上线下混合式教学模式的重要支撑，同时也符合中外城市建设史教学大纲的要求。笔者看来，混合式教育资源，应满足两方面条件：一是符合课程基本特征;二是支持专业课程线上线下教学活动。具体来说，可以被应用于高校课程教学的资源涵盖电子教材、网络课程、辅助材料、电子图书、视频资源、微课、虚拟仿真等数字化和网络化资源，同时也涵盖历史文献资料、专业教材、检测试卷、课堂练习等相对较为传统的资源。教师应注意对上述资源进行合理挖掘与整合，以多元化的形式实现资源呈现，丰富学生的学习体验，争取实现理论教学和实践教学的高度统一。值得注意的是，中外城市建设史线上线下混合式教学对资源层次性要求较高。因此，教师在必要情况下可以根据班级基本学情展开分层个性化教学，为不同基础、不同兴趣的学生选择不同的教学资源，并在适当情况下对资源进行二次开发，为学生设计符合其认知发展水平的自主学习任务，推动学生能力素质的全面发展。

4.3 优化课程评价机制

线上线下混合式教学模式和传统教学模式相比的一项突出优势便是课程评价机制得到优化，可以帮助教师对学生展开灵活的、精准的过程性评价和整体性评价，使得考核评价更为全面。以我所教授的中外城市建设史学科为例，依据学校规定，该门课程的平时成绩和期末成绩各占50%。而基于线上线下混合教学模式，我对考核评价机制进行了细化，其中学生出勤情况占总成绩20%，学生线上练习、线下练习成绩占30%，期末成绩占50%，而期末考试题采用名词解释、填空题、单项选择题，多项选择题、文献解读与作图结合、简答与阐述等。在相关教学实践中，基于线上线下混合式教学的考核评价机制可以更为精准地对学生各阶段成绩进行统计，从而帮助教师分析学生的知识点掌握情况，针对性的对下一阶段教学规划作出调整。再者，线上教学模式支持对学生平时成绩进行拆分，根据学生的线上互动情况、讨论参与程度、课后习题训练成绩进行综合打分，避免平时成绩模糊的问题。最后，线上教学平台具有数据化和可视化特点，教师可以定期通过分析平台数据来总结教学经验、反思教学效果，从而有效提升课堂教学效率，为学生带来更加优良的学习体验。

4.4 培养教师线上线下混合教学能力

教师对于线上线下混合式教学模式的态度以及应用能力对于专业教学效果具有决定作用。因此，在新工科背景下，高校方面必须坚持创新驱动，加大对教师信息素养的培训力度。首先，学校方面必须明确教育改革方向，打破传统教学模式对于工科课堂的制度，提倡广大教育工作者创新思维，以线上线下混合教学为主题展开常态化的听课、评课、观课、议课活动，提升广大教师对于线上线下混合教学模式的适应程度。其次，信息技术与现代课堂的融合是新时期教育改革的必然趋势，线上线下混合教学具有强大的生命力。所以，各专业教师应以发展的眼光看待学科教学改革，自觉更新知识体系、提升信息技术操作能力，不负教书育人的职责与使命。最后，学校层面既要针对线上线下混合式教学模式的开展提供必要的硬件设施和网络支持，为有需求的教师组织开展信息化教学培训。与此同时，学校层面也需要通过问卷调查、座谈会等模式，调查广大师生关于线上线下混合教学模式的意见和想法，针对现有问题出台相关政策制度，为线上线下混合教学模式的全面推行奠定坚实的基础。

4.5 培养学生创新能力

在高等教育强国建设持续深入推进的背景下，应用型高校必须高度重视高素质复合型“四新”人才的培养，侧重锻炼学生的创新能力和创造能力。以中外城市建设史为例，教师既需要培养学生的史料分析能力和辩证的历史思维，引导学生抓住事物本质，以史鉴今，同时也应该通过线上线下混合教学模式来培养学生的变通能力，提倡学生通过大量阅读相关文献资料、充分利用线上学习资源，不断开阔自身视野，拓宽知识和思维的广度。值得注意的是，学生创新思维的培养是一个循序渐进的过程。所以，教师可以尝试以线上学习平台的过程性评价为依据，引导学生不断提升自己、促进学生全面发展。

5 结语

综上所述，高素质新工科人才对于我国现代化建设进程具有重要推动作用。因此，高校必须充分发挥自身立德树人使命，加速线上线下混合式教学模式开发，充分发挥线上教学平台的育人优势，为传统学科教学注入新鲜血液。与此同时，面对当前“四新”建设要求，相关专业教师应注意合理开展统筹规划、制作混合式教学资源并优化课程评价机制，为学生带来更生动、更丰富的学习体验，促进学生专业知识技能和创新能力的全面发展。

基金项目：2019年西昌学院混合式课程建设项目。

参考文献：

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