促乡村教师成长的“一点三线一圈”自主学习模式探究

林萍

[摘   要]合适的教师专业成长模式能推进教师培训提质增效，进而提高教师教学水平，打造高素质的专业化教师队伍。文章在河池市十年国培历程与教师发展现状的基础之上，创新思路构建了“一点三线一圈”教师自主学习模式。实践表明，该模式可塑性强、可行度高，关注了成人学习和教师自主学习的特点，以“点”驱动，以“线”系统设计分阶段推进项目实施，促成“训”“用”紧密结合生态“圈”性包围，达到教育部“强化培训自主性，激发教师参训动力，营造网络学习环境，推动教师终身学习”的要求，为教师成长“造血”提供了可持续发展的条件。

[关键词]教师培训;“一点三线一圈”;自主学习模式

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）36-0064-03

一、问题的提出

百年大计，教育为本。《中国教育改革和发展纲要》指出，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。教育大计，教师为本，没有高素质的教师就没有高质量的教育。教育要实现科学发展，关键要加强教师队伍建设。习近平总书记在全国教育大会上指出，建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。因此，建设一支高素质的专业化教师队伍是推进教育现代化進程的制高点，是提高教育质量的关键。

中小学教师素质的高低关系到中小学教学质量的优劣，也直接影响到我国教育现代化总体进程的快慢。近年来，为了缩小城乡教师素质的差距，提高我国中小学教师的素质，以打造高素质的专业化教师队伍，国家财政部和教育部制定并实施了“中小学教师国家级培训计划”（下文简称国培计划）。它以乡村教师为重点，通过对中小学教师的专项培训，达到提高教师队伍整体素质的效果。但是现阶段的国培计划还存在问题，这影响了教师高素质专业化水平的提升，根据河池市国培十年的历程不难发现，河池市有的教师存在以下问题。一方面，在地域上，由于山区交通不便，广西少数民族聚居最多，导致教师资源分布不均;另一方面，在师资上，经多年淬炼，虽培养了一批骨干教师，但业务素养有待提升;同时，打造一支专业创新的本土化培训团队支持教育的发展仍是当务之急，因此，促进乡村教师专业化成长迫在眉睫。

所谓专业化，是指一个普通的群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。教师专业化，则是教师需不断成长，努力达到国家专业标准与水平。进一步说，教师专业化成长模式是指能够促使教师不断成长的学习模式。目前，我国较为成熟的教师专业成长模式有如下几种：一是高校为本的成长模式，二是校本培训模式，三是教师教育一体化模式，四是四位一体培训模式。但是，关于促进中小学教师成长并符合当地区域特色的教师学习模式仍空缺着。

鉴于上述内容，本文基于河池市十年国培计划历程及教师发展现状，并围绕全面提升教师素养目标，创新思路构建了促进乡村教师成长的“一点三线一圈”自主学习模式，以打造适应本土化发展的教师培训团队，从而提升教师的高素质专业化水平，推动乡村教师成长，同时力求为国培计划的顺利实施提供一定的借鉴。

二、促乡村教师成长的“一点三线一圈”自主学习模式概述

在教师专业化发展的背景下，中小学教师培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大意义。从现实角度来说，自国培计划启动之后，随着我国对教师培训投入力度的不断加大，人们对于教师培训的产出寄予更高的期待，而“专业化”也成为从事教师培训的工作者们回应社会期待的努力方向。因此，加强教师培训专业化的实践有力地促进了教师专业发展。河池市十年国培历程与教师发展现状均表明，亟须构建适合教师自主学习的模式，以增强中小学教师培训的适应性，进而建设高素质的专业化教师队伍。因此，河池市教育局围绕全面提升教师素养目标，创新思路构建了“一点三线一圈”自主学习模式，根据图1，我们归纳出该模式的具体内容如下。

1.模式界定

该模式以“内驱”为点，“引领”“研磨”和“优化”为线，“教师自主学习”为生态圈，是能促进教师自主学习的。

2.模式诠释

该模式主要围绕“一点”“三线”“一圈”这三个关键词，具体说明如下。

（1）一点，指“内驱点”，通过设计有针对性的生态体验课程，激发参训教师“自主学习”的内驱力，使广大教师主动参与到教师培训项目中，并愉快地分享自己的教学与科研经验。

（2）三线，主要包括“引领线”“研磨线”“内化线”。“引领线”侧重于教师培训的形式，例如在教师培训过程中以“专题讲座、行动学习、团队研讨、送教实践、主题式网络跟进”等为载体，为教师组织与教学相关的理论研讨活动;“研磨线”侧重于教师培训的环节，例如在教师培训环节中通过“主题研磨、材料研磨、结构研磨、流程研磨、反思研磨、成长研磨”来提升教师的反思创新能力;“内化线”侧重于激发参训者的内生动力，例如通过“实践与实战、参与和体验、思考和行动改进”来提升教师的综合素养。

（3）一圈，指“自主学习生态圈”，这是符合河池市乡村教师专业成长的“深度学习—实践内化—再塑提升—复盘内省—自主创新”的良性生态圈。

3.模式创新点

（1）以“点”连“线”，参训者变被动为主动，创研学新气象。“内驱”连“外驱”，以此培养教师自主探究和创新的能力，进而激发学生的学习动机与好奇心，以实践性与操作性较强的“三线”为载体，使学生对所学和经验进行建构创新并运用到教师培训中，能够得到明显的效果且较为稳定。

（2）以“线”促“圈”，变过程孤评为全位评创评估的新方式。项目培训考核采用培训过程评价与训后改善评价相结合的方式，并加权得分。过程占比90%，训后占比10%，综合得出最终评分。这种双向评价的方式，改善了当前无法全面检测实施效果的情况，对训后跟踪指导的实施也起到监督和评价的作用，以此保障教师培训的实效性。

（3）以“圈”激“点”，变单环为整体，环环相扣，创“造血”新源。通过“个体研修+团队研磨”“信息技术+集中培训”“网络+跟踪指导”这三块内容相结合来开展教师培训，教师的身份既是学员又是培训团队专家成员，以此为项目打造本土教师培训团队，进而带动县域开展相关学科教研活动。

三、促乡村教师成长的“一点三线一圈”自主学习模式实施策略

“一点三线一圈”自主学习模式主要从“学员”的角度出发，一方面，学员的身份既可以是专家、教授、一线培训者，又可以是学友。学员是专家、教授或一线培训者时，可通过主持活动来解决学员所提出的问题、困惑。另一方面，学员在团队学习过程中可产生智慧上的碰撞，共同解决问题、积累经验、展示成果，形成良好的学习氛围。具体而言，主要有以下四点：一是营造参训者的自主学习环境、二是激发参训主体的参与实践能动性、三是唤醒参训学员的“破茧”发展积极性、四是引燃学员自身的效能促辐射主动性，以此来提高教师培训的有效性，促进乡村教师成长，进而打造高素质的专业化教师队伍，实施策略如下（详见图2）。

1.营造参训者的自主学习环境

“点”设为核心，通过构建教师深度学习的平台，例如线上为教师提供多元的学习资源，线下创设问题导向的主题研修，同步记录学习轨迹，引导教师自主进行“自我检查、自我测试、同伴反馈”，采用内外驱动来调整教师的学习策略。同时，营造学员可独立思考、自由探索的自主学习环境。

2.激发参训主体的参与实践能动性

一线三轮驱动，主要分为以下三点：（1）集中阶段分“二、五、十人”团队研讨，设计教师自主研讨与反思活动;（2）跟岗环节自主选择实践主题，做实战“预习”;（3）送教+返崗实践培养团队互动参与的能力，产生问题通过线上平台、互帮互助即时解决。二线再塑优化，引领学员进行实践操练“六研磨”，包括：“主题研磨、材料研磨、结构研磨、流程研磨、反思研磨、成长研磨”，以此来发挥团队、参训学员、帮扶学校各主体的作用，促使教师完成相应任务。三线复盘内省，“实践与实战、参与和体验、内化和行动改进”双向优化，“问题—设计—行动—总结”循环往复，从思想行动上使教师变被动为主动进行自主学习。

3.唤醒参训学员的“破茧”发展积极性

通过“一点三线”双向驱动，考查学员的过程性成果，引发他们追求自身不断成长的学习需求，使他们为求发展而生发自主学习积极性。

4.引燃学员自身的效能促辐射主动性

学员实践经验和案例作为培训资源，秉承“学员即导师”的理念，通过经验互换，将经验内化成经验能量场，激励学员发挥自身效能，鼓励身边教师主动学习，构建良性生态圈。

四、促乡村教师成长的“一点三线一圈”自主学习模式实践成效

自河池市教育局将“一点三线一圈”自主学习模式应用到“国培计划”等中小学教师培训项目中以来，形成了四个“基本”。一是基本形成“一点三线一圈”自主学习模式，二是基本找到激励参训学员自主学习的新方法，三是基本产生研训结合自主学习生态圈辐射力;四是基本建成支撑研训自主学习优质资源库，并通过这四个“基本”，达到了教育部“强化培训自主性，激发教师参训动力，营造网络学习环境，推动教师终身学习”的要求，为教师成长“造血”提供可持续发展的条件，从而提升了中小学教师素质。

1.基本形成“一点三线一圈”自主学习新模式

本模式具有扩大乡村教师教育面、巩固教师教育成果、提升教师教学实力的作用。具体表现为送教下乡为“点”，贫困地区“一对一精准帮扶”、信息技术培训团队指导力提升，送教下乡等国培项目为“线”，进而形成自主学习“圈”，使教师教育符合当地实际、行稳致远。

2.基本找到激励参训学员自主学习的新方法

“点”出发、“线”引路、“圈”共享激发学员的学习兴趣，强化学员的参与意识，激起其“秀肌肉”的欲望，采用城乡教师互动研讨、结对帮扶、城乡联动交流等形式，不仅提高所送学校教师参与教研的积极性，也充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用。

3.基本产生研训结合自主学习生态圈辐射力

通过团队搭设校际交流的桥梁，生成校际合作的联动线，完成优质教育资源的共享。例如，“开阔视野的团队+帮扶学校教师的课程”“借助信息化同步教室开展网络教研活动”等活动，让教师培训学习常态化，生成研训结合的“生态圈”，推动乡村教师成长由点向面地发展。

4.基本建成支撑研训自主学习优质资源库

“一点三线一圈”自主学习模式通过“个人设想—整体规划—集体讨论”的具体过程，生成一系列教师教学资源包（教学设计、送教方案等）1576个、县区精品送教论文21篇、心得体会680篇、研修反思840篇、优秀送教团队7个、市县宣传报道18篇，这为今后持续开展研训自主学习提供了丰富且接地气的学习资源。

目前，我国基础教育面临的最大挑战是公平和均衡问题，师资质量则是应对这一挑战的关键，尤其是乡村教师师资质量低于城市，这影响着义务教育的优质均衡发展。通过中小学教师培训来促进乡村教师成长是我国多措并举地打造高素质专业化教师队伍的实践需求，也是推动教师培训迈向规范化、制度化、科学化的重要决定。河池市十年国培历程表明，虽然中小学教师培训在一定程度上提高了教师素质，但乡村教师师资水平提升空间有限，其专业化程度较低，同时，“教师培训专业化”因研究人员来源与领域传承等方面的原因，有着自身需要克服的瓶颈。

因此，本文在分析当前河池市培训实践与教师状况的基础上，构建了“一点三线一圈”自主学习模式，以求打造出本土化的专业培训团队，支持教育待续发展。值得注意的是，在“一点三线一圈”自主学习模式技术路线图的每一个环节中都可以发现创新点。例如，在提升教师培训的主动性与积极性方面，通过以“点”连“线”，促使教师培训者由被动向主动转变，创新研学新环境;在教师培训项目考核方面，通过以“线”促“圈”，变过程孤评为全位评创评估的新方式，促使教师培训考核机制不断创新完善;在教师培训流程中，通过以“圈”激“点”，变单环为整体环环相扣创“造血”新源，推动教师培训顺利展开。

综上所述，我们希望通过构建“一点三线一圈”自主学习模式，能为乡村教师培训工作的顺利展开提供借鉴与参考。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李瑾瑜.“国培”十年：教师培训专业化探索的中国实践与未来发展[J].教师发展研究，2020（3）：15-26.

[2]  何泳忠.改革教师培训模式 促进教师专业化发展[J].教育研究，2014（1）：150-153.

[3]  余新.教师培训的本质、功能和专业化走向[J].教育科学研究，2010（12）：41-44.

（责任编辑    黄   晓）