论班级德育中陶行知生活理论的研究

丁立勇

摘要：随着班级全面教育的普及和发展，越来越多的学校、老师和家长越来越重视道德教育，并发现陶行知先生的理论与其尤为吻合。本文着重介绍了陶行知生活教育的内涵和内容，并针对其生活教育理论和德育思想的理论逻辑、生活教育理论中的德育内容进行了分析，希望本文可以对从事班级德育事业的各位同事们提供一些参考和理论性的帮助。

关键词：班级;德育;陶行知;生活理论

引言：德育是当下教育的一大热点话题，但是如何开展品德教育且使效果最为显著，大家都在积极探索之中。陶行知先生提出过“生活化”教育“生活化”的教育的核心内容是创造，这和素质教育的核心相吻合，这样的教育理念是十分先进并且非常符合当下的素质教育的实践，是当代教育一条极为重要的生命线，应积极把握这条线为发展班级全面教育增光添彩。

一、陶行知生活教育理论的内涵与内容

陶行知的生活理论是指生活即教育、社会即学校和教学做合一这三个主要论点。实际上，这一观点的是陶行知受裴斯泰洛齐和美国教育家杜威的影响，最后加入自己的观点经过一系列的总结、领悟而得来的。在《天鹅之歌》中，裴斯泰洛齐曾写到：“生活具有教育的作用，这是指导我在初等教育方面的一切实验的原则。”这与陶行知所想的主张不谋而合，而后，陶行知更是结合了杜威的思想理论，认为应变革传统教育的方式，应将教育大力融入到生活中去。陶行知认为当时的教育方式已经完全脱离现实情况而只有这种革新教育方式才能够适应当下的教育环境，使得教育结果更为显著。事实上，陶先生的这一观点是十分正确且前卫的。

二、生活教育理论与德育思想的理论逻辑

1、生活即教育

生活即教育的意思是十分言简意赅的，即在生活中我们也可以取得教育知识。陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：生活即教育。”因为生活中具有生活矛盾，正是有了这些矛盾，才能够激起火花，这就是教育的火花。俗话说活到老便要学到老，那就是说我们在学习过程中是离不开我们所生存的环境的，学习不是一日之功，我们应多从健康的生活环境中汲取有益的知识武装自己的大脑。

2、社会即学校

结合陶行知提出此观点时当下的大教育环境来说，当时人们并没有合理的受教育权，先生认为每个人都应该有受教育的权利，便提出这条理论，借此来推进教育的普及，使得教育的受众群体范围更加广泛。这条理论在我们现在这个时代仍然具有意义，因为书本的知识说到底都是有限的，学校的受众群体相比于整个社会来说也是有限的，要想得到全民高素质发展，就要保证受众群体更为广泛，也需保证教育的知识面更加广泛。而社会即学校则是这一现象的理论指导了。

3、教学做合一

这条观点则是说，教学、学习和行为是分离不开的，学习了知识就要合理地运用知识，只是拘泥于理论是不能够达到原本的教育目的的。在陶先生的认知里，教学做合一是生活方法也是教育方法。哲学中也说，实践得真知，只有自己实实在在通过自己的知识解决了实际问题，这才算真真实实掌握了知识，这也是教育的最终的目的。

三、生活教育理论中的德育内容

1、道德情感

道德情感是德育工作中的重要一环，因为人只有具备了道德情感才能够处于能动状态，使主体有极为高度的专注力观察、认知一个物体或者一件事情的本质。由此可见，道德情感是道德认知的基础，是顺利推动德育活动进行下去的基础。若一个人具备道德情感，有一个健康的情感态度，那么主体本身就会体验到自我满足和幸福感，从主体本身就能够产生自我约束力，这是尤为重要的。

2、道德品质

班级在学习初期，不仅是书本知识的初学者，也是人生观、价值观和世界观的初学者，教学者和家长等多方面也要注意到道德品质的重要性，尽早帮助学者树立一个正确健康的三观，培养出优良的道德品质是一件终身受益的事情。先成人后成才这一观点已然是老生常谈的问题了，故而在进行德育时要更为注重道德品质，才能帮助班级在学习和生活中更好地进行学习。

3、道德认知

道德其实并不算是一种传统意义上的知识，道德是一件很抽象的事情，所以道德认知更多的是一个自我认识自我构建的过程：人们总是在探索世界的过程中认识到并理解到不同的事物，进而通过这些建立观点和道德取向，自己领悟到的就是自身的道德认知。而重点就在于是否能通过自我建构之后建立正确的道德认知，如果不加以正确和适当的指引，那么很有可能建立错误的道德认知，这将给学校乃至社会都带来不良影响。

4、道德行为

道德行为是检验道德情感、道德品质、道德认知的唯一真理，可以说道德行为是对德育结果的最后验收程序，看看学者是否具有在道德理论的指导下进行正确的道德行为的能力。这其实与陶行知先生的教学做合一是相吻合的一个观点，只有学习了知识并将其落到实处，才能够真实有效地体现教育果实。

结语

由此可见，陶行知先生的生活理论在班级的德育工作中是十分具备现实指导意义的。陶先生虽然早先就提出了这一观点，但不得不承认，这一观点具有先见性，即使面对当下的全面高素质教育也是十分有用的理论指导，我们应将二者适当融合便可为当下的教育方式提供一條新的思路。

参考文献：

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