思维导图在初中历史教学中的应用探析

姜敏丽

摘要：思维导图是将各知识点作为内容核心，通过图案、形状、线条等形式将所有相关知识进行整理连接，这种记忆方式比起自由背诵更加生动、具体、形象。初中历史具有一定的逻辑性，需要学生在学习过程中时刻做到条理清晰，而思维导图刚好适用历史学科的特点，同时也可以提高教师的教学效率。针对思维导图如何在初中历史教学中应用进行探析。

关键词：思维导图;初中历史;应用探析

初中历史由于知识点较多，经常会有知识点过于繁琐的现象，导致学生在学习期间有厌烦的情绪，无法系统地进行学习，对历史概念理解不透彻。善于利用思维导图可以将困难化为简单，将历史知识中的概念通过知识体系的构建，帮助学生理解历史文化知识点，引导学生掌握不同阶段的时代特征。

一、绘制思维导图，学会自主思考

初中历史教学的知识体系庞大，时间跨度较为明显，通过对于思维导图的应用，能够不断降低学生的学习难度，培养学生自主学习的能力，使历史教学的目的性、秩序性、系统性得以充分体现，能够引导学生能够进行独立的探索与思索。学生在历史学习任务中，通过独立制作思维导图，引导学生学会独立思考，探索历史过程的奥秘。

比如，在学习“第一次世界大战”这节课时，为了让学生理解第一次世界大战前后的世界政治经济格局及国际关系的变化，理顺19世纪至20世纪初以来这段特殊历史的发展脉络，构建更为完整的历史知识体系。教师指导学生利用这些完整的知识架构，以简单的词语概括一战时期错综复杂的关系，比单纯记录线性笔记的效率更高，能够利用立体化的知识结构，触发学生的联想机制，可以最大限度地扩展知识体系。

二、展示思维导图，学会历史表达

历史是无声的语言，历史中的故事是沉甸甸的岁月，也是娓娓道来的经历。利用思维导图，可以抓住学生的思维，确保在课堂上最好地效果。让学生学会借助思维导图，运用历史知识，表达社会性观点，并进行围绕历史知识的深入思考。

比如，在学习“北魏政治和北方民族大交融”这节课时，可以利用思维导图描述中国古代史的内容，结合魏晋南北朝时期国家分裂的特点，用思维导图引入民族特色的历史关系，进一步强化记忆，理清北方民族大融合的进程。描绘“北方民族大融合”这一内容时，可将思维导图的“触角”分为三个方向：北魏孝文帝迁都洛阳、汉化、北方的民族融合三个知识要点，结合历史学习的案例，利用思维导图贯穿整个教学目标和难点，并让学生能够清晰地了解教学目标，并逐渐掌握北方地区民族交融的基本事实以及对中华民族发展的意义。

三、修改思维导图，进行知识完善

通过修改思维导图的内容，学会修改并完善思维导图的线索，实现展示知识平台和脉络的制作，这是一种全新历史思维和观念构建的过程。对于学生来说，这种思维进程能够使其思维导图有整体的美感，并且能够自己总结和组织关键词，借助完善的历史思维，纵观世界发展的脉络，学会自己总结史实资料，读史以明志。学会利用历史故事，延伸个人思维导向，调动更多的学习热情、树立学习自信心，增强对历史知识理解和记忆，以特定的历史思维和方式不断完善个人的知识架构，从历史中汲取养料，从而能够不断追逐历史发展的脚步，自主学习、独立思考，推动个人历史核心素养的形成及完善进程。

课后，在借鉴学生的思维导图后，教师也可针对自己制作中的不足，不断进行完善和优化。如教师带领学生学习“美国内战”时，对导图的内容合理修改，明确具体的思路，延展关键内容、词汇的同时，合理梳理其中的各种知识点，表达是否准确等，这些可以让学生对基础知识掌握得更加牢固。思维导图除了针对课本的重点知识外，也可以帮助学生更好地整理一些零零散散的知识点，在优化历史的主干知识同时，帮助学生对历史概念进行理解，理清历史線索的发展及规律，提高学生学习历史的能力。

综上所述，将思维导图应用在初中历史教学中，既可以增加学生对初中历史的兴趣，又可以起到推动学生自学能力发展的作用，促使其学科素质、素养的进步。所以说在日常的育人工作中应重视思维导图的制作和应用，指导学生学会如何自主地学习知识、理解内容，也可通过学生之间的交流沟通、经验分享以及教师的正确评价更好地创建相应的思维导图，增强育人的有效性。

参考文献：

[1]高蓉蓉.探究思维导图在初中历史教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（16）：121-122.

[2]杨在恩.探析思维导图在初中历史教学中的应用[J].新课程，2021（21）：122.

[3]刘晓莉.论思维导图在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2021（10）：41-42.