核心素养导向下小学数学教学策略分析

邱莹

摘要：核心素养是学生在学习过程中逐渐形成并具备的，能够适应未来社会发展的能力与品质。以核心素养为导向来开展小学数学教学，可以有效地解决传统教学的后遗症，改善学生的学习方式和状态，加深对知识的深刻认识，提高学习能力。为此，作为小学数学教师，必须改变教学模式，以核心素养为指引来开展数学教学，唤醒数学教学活力。

关键词：核心素养;小学数学教学;策略

目前，教育教学正以前所未有的姿态向素质教育迈进，什么是核心素养、如何培养学生的核心素养，成为广大教师亟待解决的问题，同时，核心素养的提出也为新一轮的课程改革指明了新的方向和途径。因此，本文将在现代教育教学理论的基础上，结合教学实践经验，从更新教学理念、结合生活实际、创设开放式问题情境、利用信息技术手段四个维度，全面分析了核心素养导向下小学数学教学的具体策略。

一、更新教学理念，树立生本观念

传统课堂中采用的是“灌输式”教学，教师机械的讲授，学生被动的听讲，造成学生学习热情不高，学习兴趣不足。有鉴于此，教师在教学实践中要适时地更新教学理念，要树立生本观念，培养学生学习的主动性，辅助数学教学，在充分发挥学生主体意识的前提下，積极探索教材中涉及到的数学知识点，并促使学生在头脑里进行思考和处理，建立自己独特的认识。

例如，“小数的加法和减法”这一课的数学知识点主要是对小数加法和减法相关运算，对深入了解相关运算知识，提高运算能力有很大的帮助。秉承生本教学理念，笔者会尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生对教材中的知识有初步了解，其中包含了小数加减法运算、小数加减混合运算等基本概念，并对知识进行深入细致的研究，如0.8+0.75-0.34=？笔者会给学生思考的空间，并提出自己的疑问。有些学生会问：“有的小数是一位，有的是两位，要怎么算？”对此笔者会对小数的对位计算进行详解，从而引领学生更进一步的学习，进一步加深对小数加减法的印象。

二、结合生活实际，引起学生共鸣

数学学科有其内在的特点，那就是与现实生活密切相关，尤其是小学数学，更是与学生生活密切相关，这也为生活化教学法在小学数学教学中的有效运用打下了坚实的基础。数学教学应结合学生生活实际，采用生活化的教学方法，使学生产生共鸣，让学生在课堂上，能够充分感受数学知识与现实生活的联系。这样，就可以在课堂上挖掘数学要素，激发学生学习数学的兴趣，为培养学生数学核心素养打下基础。

例如，在教授“位置与方向（一）”相关知识时，这部分数学知识与学生生活有密切的联系，可以帮助学生提高空间想象能力和定位能力。对此，笔者首先做了课前导入，即：“在现实生活中，我们每个人都需要确定自己所处的位置是哪里，比如去动物园玩，涉及到不同场馆的位置，班级内会有学生的位置等等，那么如何精确的描述位置？学好这节课，你就会明白的。在课前导入的影响下，学生的学习积极性得到提高，产生共鸣。接着引导学生发挥自主学习能力，在教材中进行探究。然后，通过具体的例子，引导学生在实际生活中确定位置与方向，使教学效率和质量有了明显的提高。

三、创设开放式问题情境，注重问题探究性

解决问题的过程中，经常会有许多不同的方法，充分考虑问题情境的创设，能激发学生的发散思维，使学生更具创造性和创造性。这就要求小学数学教师必须改变过去以问答为主的教学方式，要做好充分的准备，设计具有探究性、开放性的数学问题，通过创设开放性问题情境、引导学生多层次思考、从多角度分析问题，寻找各种可能的解决办法，让学生达到更深层次的学习、探究、把握问题思考，成为探索精神、创新能力。

例如，在教授“三角形”这节课时，笔者根据这节课程设立开放问题。首先，笔者在黑板上画了一个等边三角形，并且让学生在台下模仿，画到自己的草稿纸上，再由笔者设置问题，利用已学到的知识，在三角形内部绘制任意图形，图形要接触三角形的三条边，在提出问题后，学生们立即展开想象，开始练习，并在学生完成实验后画出若干组图。经过学生的试验后，学生们画出了多组图形，有正方形、圆形，甚至还出现了缩小版的等边三角形。通过这种方式，学生们的创新意识和思维得到了有效地提升。

四、利用信息技术手段，引导学生多感官协作

有研究表明，在小学数学课堂中，学生运用的学习感官越多，作用发挥的越全面，数学知识就越容易被学生理解、掌握和应用。利用信息技术进行教学过程，可以将声音、图像、文字有机地结合起来，最大程度地丰富课堂教学内容、调动学生的感官。对此，教师应运用信息化手段，调动学生进行多方面感官学习的意识，引导学生在课堂上多思多想、多动手、多实践，使学生的主观能动性得到充分发挥，培养学生自主学习能力。

还是以“位置与方向（一）”这部分知识教学为例，笔者引导学生首先参照教材内容，结合自己在教室中的实际位置，对“位置”的知识点有一个初步的认识。然后，笔者会通过多媒体课件，结合图文向学生展示位置的基本信息，结合实际引导学生发挥空间想象能力和定位探索。同学们通过图画展示调动自己的情感，为生活中的“在电影院坐好位置”、“在动物园里找动物场馆”等问题有更加深刻的认识。

总而言之，在小学数学教学过程中培养学生数学核心素养，关键是要有一个及时更新的教学理念，要有一个有效的教学模式。教师要树立与时俱进的观念，使学生成为小学数学课堂的主人，引导学生深入地探究数学理论和数学概念，培养学生的数学整体观、概念观，使学生在数学核心素养上更上一层楼。

参考文献：

[1]张丽娟. 小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]于嘉文. 基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.