巧设任务分层教学

罗杨

摘要：信息技术在如今的时代背景下是一门基础性学科，在初中教学中，培养学生的创新能力和动手操作水平尤为重要。在信息技术课程中，“因材施教”一直是重要教学的核心理念，而“分层教学”就是因材施教理念的具体表现，本文将在实践的基础上论述分层教学在初中信息技术教学中的重要性。

关键词：分层教学 初中信息技术课堂 教学实践

引言：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足时代的发展需求了，为了提高学生学习效率、培养创新型人才而提出了“以生为本”新课程理念，而“分层教学”的教学理念和方式真正的体现到了以学生为本，以学生为中心。在以后的初中教学中，“分层教学”将会发挥着越来越重要的作用，因此各位教学工作者都必须重视到它。

一、分层教学在初中信息技术课堂教学中的必要性

在论述分层教学对初中信息技术课堂教学的重要性时，首先需要了解一下分层教学的概念。分层教学顾名思义就是教师实事求是的根据所教班级内学生的身心特点、个性差异以及发展顺序等对学生进行层次的划分，然后再针对性地采取不同的教学方法来对学生们进行教学。这种教学方式可以很好地满足不同层次学生的学习需求，能够最大程度地促进班级内所有学生的发展。

对于许多初中学生而言，信息技术课都是比较新颖的，它是学生从小学进入到中学阶段的一门“新生”课程，这门课程具有高操作性、高应用性等特点与信息时代的联系也比较紧密，学生学习起来可能会比较困难，这时分层教学就显得更为重要了。在初中的信息技术课堂上，首先分层教学可以让师生之间的关系更密切，这时学生学习也会充满乐趣;其次分层教学可以切实提高学生们学习的获得感，能够让初中生们切实掌握高新的信息技术知识;最后分层教学可以让学生的学习更具有实践性，能够帮助初中生们解决初中阶段所遇到的电脑信息技术问题。

二、分层教学在初中信息技术课堂教学中的实践探究

（一）根据学生的个性差异与学习状況对学生进行分层

在初中信息技术的课堂上进行分层教学，第一步就需要对课堂的主体—“学生”，进行层次的划分，这个层次的划分并不是在课堂内进行简单地分组，而是要在充分了解班级学生的学习特点和身心发展水平后而进行的划分。在教育的过程中应该树立“一视同仁”的教学理念，把所有学生都看做是个平等、独立的个体，不要因为学生的学习成绩、家庭背景等外界因素而产生的不符合要求的教学。在信息技术课堂上，对学生进行层次的划分并不是代表着教师对学生主体有教学上的偏见，而是为了更好地根据学生的身心发展状况进行差异化的、针对性的、符合他们接受能力的教学，比如：在教学前，可以通过摸底考试的形式，初步了解学生的信息技术能力，根据这次考试先把学生们划分为“偏弱”、“一般”、“良好”三个层次，然后在后续的教学中也要根据学生的学习状态及时地进行调整。

（二）根据教学的具体内容，划分不同的层次

教学的内容是一门课程的核心，在初中的信息技术课堂中，教材是学生进行学习的主要内容，这也就要求在利用分层教学的方式进行教学时，要对教材的内容进行划分。这个内容的划分，可以根据平常的教学经验，划分为“基础”、“提升”、“优化”、“提升”这四个部分，比如：在学习《小小数据分析师》这一单元的内容时，可以把“问卷的设计”作为“基础”的内容，教给那些基础较差的同学，发挥他们的主动性;把“数据收集、录入与统计”，教给那些学习基础一般的同学，让他们积极主动地投入到学习中;把“数据的图表及分析”，分配给那些良好基础学生，继续提升他们的能力。在初中信息技术课堂上，采取这种形式的非分层教学，可以把每个学生的潜力都最大化的激发出来，让学生成为符合时代发展的“新人”。

（三）根据不同层次的学生进行针对性的层次教学

在初中信息技术课堂上进行了前两步的划分后，就需要教师在课堂上和课堂下都对不同层次的学生进行指导。在课堂的教学上，可以针对不同层次的学生进行提问，提问的问题要适当而且又具有一定的提升性，能够让同学们获取知识的时候，有成就感;在课后作业的布置中，老师也应该多下功夫，不要布置完全相同的作业给班级内的全体成员，因为对于一些基础薄弱的同学，他们是不能够胜任的，甚至这些作业会让他们厌倦这个信息技术课堂，教师应该针对学生的接受能力和发展程度来给学生布置合理的作业。

结束语：随着我国教育事业的不断发展，越来越多的学生在学习过程中遇到了很多困难，这些难题在很大程度上阻碍着一个地区甚至是全国民族和社会向前迈进。课堂教学作为提高素质、培养创新人才所不可缺少且重要组成部分，更加应该努力适应新形势的发展要求。在现在的时代背景下，信息技术越来越被人重视，尤其是在教学领域，教师对课堂效率和学生学习效果都有着很大影响，这时作为一种新型的教育模式—“分层教学”则应运而生，它对于信息技术课堂的教学有莫大的帮助，希望我的一点见解可以为相关的教育工作者提供少许帮助。

参考文献

[1]刘春燕. 巧设任务分层教学——初中信息技术课堂教学实践探索[J]. 2021（2019-33）：80-81.

[2]孙元民. 巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践研究[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（008）：P.116-116.