提高作业质量三部曲

冉小霖

【片段一】

一天，我刚进教室，我班的郑X海就面带笑容地跑到我身边，高兴地对我说：“R老师，我看到您发的信息了，信息中有我的名字。爸爸表扬我了，说我有进步。”

他的话音刚落，就看到十几个孩子都自豪的举起自己的手，接二连三地对我说：“我也受到表扬了。”

“我妈还要奖励我呢！”

……

看到孩子们激动的、高兴的、可爱的一张张笑脸，我也笑了。

【片段二】

“R老师，太感谢你了。您的教学方法可真好，我家孩子现在特别喜欢学数学。”

“R老师，我孩子现在做作业特别认真，书写很工整，有时还要主动要求我给她讲题。”

“R老师，今天收到您发的信息，我和他爸爸看到后都哭了。孩子现在学习有劲儿了，真的。”

这是家长给我打电话时说的话。

这个班是我新接的一个班，担任班主任，并教数学。这也是我第一次担任班主任所接的班。这个班的孩子很热情，也很热爱学习。每次作业全班都能按时完成，但是作业质量不高，急需改进。无疑，提高孩子们的作业质量是我工作的开始。

为此，我想到了家长群，每天坚持发信息和家长互动，对孩子们的作业进行量化评比。每天坚持将孩子们的作业完成情况发给我班的所有家长。这样做，目的是想通过我对每个孩子点滴的进步的肯定，关注孩子们每一次学习中的努力，逐渐对孩子们学习热情的培养。因此，每次家长看到的信息，没有一句批评的话语，他们看到的都是“今天作业完成好的孩子”这样激励的话语。渐渐地，孩子们作业中的“√”多了，“×”变得少了，等级是“A”的孩子也多起来了。

这样坚持了一段时间，孩子们作业的正确率提高了，但是部分孩子的书写特别潦草。改进孩子们的书写习惯刻不容缓。我就利用画“”的形式给孩子们每次作业的书写情况进行评价，书写工整的就画“”，书写潦草须改进的则没有，以区别与正确率的等级“A”“B”“C”的不同。每次作业下来，孩子们总会交头接耳，议论纷纷，谁得了“”，谁没有“”。 没有得到“”的孩子会感到无地自容，作业也越写越工整了。

要求孩子们在教师批改作业后订正自己的错误，在教学中起着举足轻重的作用。我班大部分孩子都能自觉、主动地订正自己错误，订正之后到老师这里来画一颗“☆”。但是，每次作业后总会有几个孩子需要老师来催促订正错误。我又想到了家长群，将孩子们订正错误的情况发给班级的所有家长，家长群里的信息里又多了一条：“今天作业订正好的孩子有……”过了几天，班上每个孩子每次作业后都会自觉地订正错误，并给老师检查、画“☆”。一个月后，我会分别选出获得“A”、“”和“☆”最多的各三个孩子，把他们的名字用红粉笔写在班级的公布栏上，并发送给我班的每一位家长。连续三次上公布栏的同学，还可以得到一份小奖品或者一张表扬信。

现在，一种积极向上的竞争风气在班级中形成了，孩子们都把作业看成了一种比赛，个个都想争第一，书写越来越工整，格式越来越漂亮，正确率也越来越高。而且为了每次都能得到“A”、“”和“☆”，孩子们上课听讲更认真了。

托爾斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用激励手段，提高学生做作业的积极性。在小学阶段，激励是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的艺术手段。是啊，记得曾有人说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的;受责罚而改过是比较难的。”过去，每当发现学生身上有着这样那样的问题，就会想到在班上进行批评或找家长告状，有多少教师会在学生取得荣誉，取得进步的时候，特意把喜讯及时传达给家长呢。其实，当学生听到老师在自己的爸爸妈妈面前表扬自己，这不仅是对他进步的一个肯定，更多地是提升了他们的自信心和继续努力的决心，他们当时心中洋溢的快乐是无法用语言来表达的，也将会是我们多少句批评所不能代替的。我相信，这也正是学生最渴望的，让学生对自己拥有希望，提升他们的自信心，我想这才是教育的真谛。