基于主题衔接式的小学生自我意识辅导探究

何慧华

【摘要】本次研究目的在于探討基于主题衔接式下小学生自我意识辅导的策略，以促进小学生自我意识健康发展。在课题组成员所在学校中抽取低中高各一个班进行课题活动地开展，经过自我备课，集体研讨，教案修改和课堂展示等环节，落实课题实施进展。从而探讨出一些适合在小学生中开展主题衔接式的教学方法，从而促进心理健康工作有效实施。

【关键词】主题衔接、自我意识

关于心理健康教育的内容，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）对其进行了归纳，明确从小学到高中的具体教学内容和目标定位。《纲要》要求不同地区结合实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。在心理发展这一延续的过程中，“阶段”常被视为一个重要的概念， 每个阶段都具有在性质上不同于其他阶段的可分辨的心理发展特点。为了更好地落实“分阶段”的具体教学内容，本次课题研究尝试对小学不同学段进行自我意识主题衔接式地探索。主题衔接指的是在辅导过程中，各个学段相互连接又互相促进的意思。基于主题衔接式的辅导更能促进学生某一心理主题的发展，表现出更有层次感和针对性。

自我意识是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉、主观评价、体验和调控，反映了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人和自己对社会等关系的意识活动。自我意识在个体心理发展中居于核心地位，它的形成和发展影响着个体社会化其他方面的形成和发展，它的成熟标志着个性的成熟。因此，基于主题衔接的方式探究小学生自我意识的辅导非常重要。

一、主题衔接式教学的初步构思

在教学过程及反思中，我们发现小学不同学段在处理同一主题的课堂时，活动目标和内容的设置有很大的重合。例如，主题为“注意力训练”的课堂中，小学低段学生和中高段学生都在进行同一个活动“大风吹”，活动环节和提问的设计并无太大的差别。这个举例并非表明同一活动在不同的学段不可重复使用，也不在于评价教师的能力与态度，而是想传达一个普遍现象：随着中小学心理健康教育工作不断地受到关注和重视，学校开始逐渐开设心理活动课，然而在缺乏统一规范的教材且缺少互相交流的情况下，各学段间的辅导内容常出现“撞车”现象。这类情况让高段教师招架不住，在课堂上常常听到学生反馈到：我做过这个活动，我听过那个故事，这节课的内容我大部分都学过。这些实际问题将导致学生在课上的积极性和参与度降低，辅导效果受到较大的影响。加之传统的教研活动常常以一个学段进行横向研讨，此类活动重视心理发展的阶段性，虽可以有针对性地探讨某个教学难点，却无形中忽视了心理发展的连续性，横跨在学段间的衔接问题凸显。

《纲要》中归纳的具体教学内容，我们似乎可以大体把心理健康教育的内容依照连续性和阶段性分为两大辅导类型，一类是立足心理发展连续性的成长性主题，如学习心理、人际交往、自我意识等教育内容贯穿于学生的成长发展的每个阶段，不同年龄阶段的学生都需要进行有所侧重的辅导;另一类是立足于阶段性的稳定性主题，如青春期教育、升学就业等，正是根据学生身心的特殊性而设置的重要辅导内容。当然，这两类主题并没有绝对的界限，只是各有侧重。本次研究主题衔接式的内容主要从学生自我意识发展入手，在具体的课例中各自阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞。为了研究方便，经过讨论选取本校学生进行不同学段在自我意识同一主题的“衔接式”教学课例的开发，并在此基础上进行课题研究。

二、主题衔接式辅导的探索

基于以上思路，本次课题主要围绕：低段听评课——中段听评课——高段听评课和主题衔接式课例的讨论。在课题研究中不针对某一课例进行过度的磨课，而是从一线教师的实际出发，给予固定时间让教师参与“独自备课——集体研讨——调整教案——展示课堂”。在课题研究中，我们根据教师任教的年段将课题成员分成三组，分别是低段、中段和高段，每组三人，紧扣主题衔接式的“自我意识辅导”开展活动，教学方案及评课意见（见表1）。

三、课题研究反思

在以往的课题研究中比较少涉及到主题衔接式，因此在课题研究过程也存在许多困惑，教师在课题研讨时，也发表了各自的看法。如何选定低中高三个年段关于自我意识辅导的主题衔接的内容？如何保证主题衔接的科学性？如何细分低中高三个学段不同目标之间的衔接？在课题开展中，在前人研究的基础上加深对活动目的的分析，在教学活动中反复实践，最后形成较为典型的课例。然而，由于缺乏专业指导，学段间衔接的紧密程度依然不敢保证。如果能够获得高校专家的指导，有一套自上而下的设计，主题式教研探索出来的课例可能有更好的系统性和结构性。福州目前中小学生的心理健康教育课程没有安排在课程表上，心理健康教育工作多在班主任管理和其他课程实施中渗透，因此如果要保证课程的延续性，则需要课时的保证和区域专家的引导。

综上所述，本次研究历时两年，在迷茫中探索，在探索中前进，虽然存在许多不足，但研究结合本地学情，落实到位，教师从三个不同的学段开展自我意识主题衔接式的教育，探讨出一些比较合适的策略，促进小学生自我意识健康发展，也为区域心理健康课程的研究提供了借鉴意义。

参考文献：

[1]官旭华，石淑华.儿童自我意识（国外医学社会医学分册）[M].2001，18（1）：13- 17.

[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社，1991：86-91.

[3]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[4]中共福建省委教育工作委员会.关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见[Z].2012-3-23.

本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“基于主题衔接的小学生自我意识辅导的实践研究”（课题编号：FZ2020GH050）研究成果。