研究型教师培养策略

庄国琴

摘要：我国实施的新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的要求，要求教师必须成为教育教学的研究者。也就是说，在新课程改革中教育科研能力己成为教师专业素质的一个重要组成部分。培养中小学研究型教师是现代社会和教育发展的需要，符合世界教师发展的趋势，体现了现代社会和教育对教师的要求。加快研究型教师培养，对深化教师教育改革，建立一个充满生机与活力的教师教育体系具有十分重要的意义。

关键词：培养 研究型教师 策略

苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一个教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师，则更有可能变成教育工作上的能手。实践已经证明，只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、司空见惯的事物中发现新的东西。

如何培养造就一支有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的研究型教师队伍呢？下面谈谈我们的做法：

一、增强教师的学习意识

围绕儿童发展观、教师发展需要制定阅读书单，如儿童研究、儿童心理、课程创设、环境布置、师幼互动等主题制定教师共读书单，同时根据教师个体需要和特长，推荐个性化阅读书单，满足不同教师阅读需要。保证教师阅读时间，每天的碎片化时间自主阅读，每周二年级组小组阅读，每月集体阅读沙龙，每学期阅读心得体会交流，相对固定的阅读时间帮助教师养成了良好的阅读习惯。探索教师多样阅读方式，提高阅读效率，开展了自主阅读、小组阅读、集体阅读、线上阅读、阅读打卡、阅读分享等，创设不同阅读氛围。

二、提升教师的研究意识

我园通过扎实有效的研修活动，抓住教育工作的关键问题，聚焦有效的儿童观察、课程游戏化、一日活动的多样化以及沉浸式教研制度的建立，围绕课程实施中的重难点、困惑点、热议点，采取小组式和集体式研讨相结合、定期和随机研讨相结合等方式进行研讨，分不同板块设计教研项目，点面兼顾、相互促进，提升教师研究意识。通过观察记录分析，提高把脉诊断的能力。教师科学观察的指导用书引领下，通过“观察”研讨活动，了解不同的内容有不同的观察方式、观察记录如何撰写等知识要点，结合观察记录，集体交流、过程剖析、《指南》链接，分享策略，提升观察意识，共享方式方法。带着《指南》里描述的典型行为表现或具体阶段目标去观察、交流、分享，引导教师用专业的眼光去记录与分析。在观察的基础上，针对问题与困惑，我们开展沙龙研讨活动，分析其背后的原因，提出解决的策略。思考“材料投放是否合适、幼儿之间是否有互动、幼儿行为是否有创造、学习能力是否有提升”等观察研讨。在这过程中不断提升教师对课程的实施能力。开展实践交流研讨，提高解决问题的能力。通过沙龙活动、学习故事分享交流、培训学习等方式帮助教师提高观察、课程设计、实施与评价等能力。

三、提升教师质量意识

我园基于问题反思，加强课程审议，从环境、空间、时间、资源、内容、策略等方面进行，通过园本教研、年级组教研、小组研讨等形式组织教师们进行不同阶段的课程审议。一是审议幼儿园一日生活时间安排：根据小、中、大幼儿年龄特点，以及幼儿身心发展规律，注重幼儿的实际需要，形成学习活动、游戏活动、生活活动、运动活动等各类活动科学组合的一日活动流程。二是审议室内外环境：根据幼儿活动需要，合理充分利用幼儿园室内外环境，如植物种类的多样性、动物的饲养、自然物的收集、小碎件的丰富等，让环境充满生命气息，能满足幼儿多种活动的需求。三是审议课程内容：紧密联系生活实际，从幼儿需要和兴趣出发，在关注不同发展领域的关键经验基础上，对课程进行审议，课程目标要具有全面性、启蒙性;课程內容具有生活性、浅显性;课程结构具有整体性、综合性;课程实施具有活动性、经验性。四是审议课程资源：关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、事物材料，文化民俗等，建立实物资源库，梳理《暨阳湖幼儿园课程资源网络图》，让幼儿与环境资源充分互动。五是审议师幼互动策略：针对不同幼儿、不同问题和不同情境，灵活采用多样、适宜的策略。

四、争取学习的机会

教师积极主动参与园内外教科研活动，如市教科研室组织的活动及联盟活动等，通过参加专家讲座、活动观摩、沙龙研讨等提高教师专业技能，促进教师专业发展。教师通过制定计划、集中研讨、活动过程现场观摩、活动困惑分组讨论等形式，对一日生活组织与实施、环境的创设和利用等开展全方位研讨，通过理论学习、观察记录、跟踪研讨、现场观摩等活动，探究灵活、多样适宜的指导策略，教师通过制定教科研活动方案、组织教科研活动过程、整理教科研活动资料等，提升教科研能力。

五、建立有效的激励与评价机制

我园制定了一系列激励机制，调动教师积极性，加强教师工作实绩，如论文发表获奖、环境创设、活动展示、游戏观摩等进行加分制，学期末进行评优评先，如评选先进个人、先进班级、先进年级组等，教师在奖励机制下充满动力。在反思与发展中提升实效，我园采取教科研轮流组织的形式，让更多教师参与到教科研的组织与实施中，通过教科研活动的前期准备、活动组织与主持、活动后反思等提高教师的研讨能力，在“问题式教研”“引领式教研”“分享式教研”等活动中，在不断反思中提高，确保教研活动开展的有效性，促进了教师的专业成长。

在培养研究型教师的过程中，即提升了教师的整体素质，激活了教育的人力资源。又营造了尊重知识，尊重人才的优良环境，形成了全面学习，全程学习，团队学习和工作学习化、学习工作化的良好氛围和运行机制。