提高培智学校低年级语文教育教学效果的路径探析

杨婉玲

摘要：培智学校主要承担弱智儿童的教育教学，在整个教育教学体系中发挥着至关重要的作用，可以始终得到国家的高度重视。考虑到培智学生身心发展的特殊性，在教育教学过程中会存在较多的困难，如何有效展开教学工作是非常值得探究的。本文以低年级语文教育教学为例，重点分析探究帮助培智学生有效参与到语文学习中的策略措施，期望可以为担任培智学校低年级语文教学的朋友们提供些许教学方面的建议。

关键词：培智学校;低年级;语文教学

培智学校所招收的孩子因为生理、心理、智力的缺陷，所以在学习与生活中会有较大的障碍，如何帮助他们转变思维，增强学习能力和生活能力是必须解决的重要的问题。在培智学校的教育教学中，语文教学始终发挥着重要的作用，尤其是低年级的识字教学是智力缺陷孩子今后发展的基础，应该使用什么样的方式去带领他们参与到语文学习中是非常重要的[1]。另外，鉴于培智学校的学生存在多种障碍，教师在语文教学过程中需要投入更多的爱心、耐心、细心，让教育拥有更多爱的温度。本文谈了谈提高培智学校低年级语文教育教学效果的路径，现作如下的论述。

1.创新识字教学的理念与方法

在低年级语文教育教学中，识字教学的重要性是毋庸置疑的，教师必须给予高度的重视。结合《培智学校义务教育生活语文课程标准》的相关要求来说，在开展识字教学时，不单单要培养学生对文字的热爱之情，而且要始终立足于个体需要，重点提升他们的书写能力与认读能力，以此来更好地适应社会。考虑到培智学校的学生有不同类型的障碍，个体差异较大，所以在识字教学时可以划分多个目标要求，可以先从图形信息开始，鼓励学生说一说，带领他们在词语中去认读，而后转变为汉字符号，同步进行认读和书写，即遵循“听说先行，读写跟进”的原则。总的来说，在开展培智学校低年级的识字教学时，教师可以重点从以下方面来着手：

①采取双轨式分层训练：在低年级的识字教学中，教师要始终将认读与书写结合起来，发展学生的识字与写字能力。但考虑到每位学生的能力水平有一定的差异，所以教师需要结合实际情况去进行分层教学和训练。具体来说，教师可以按照学生的障碍程度来分组分层，可以划分为自闭症类型的学习小组、认知能力较好的学习小组、注意力缺陷障碍的学习小组，有针对性地开展识字教学。另外，教师可以将认读与书写划分开来，设置不同层次的汉字教学要求，虽然将认读与书写一定程度上分离开来，但教学却有更强的针对性。比如在引导学生学习眼、耳、口、鼻这些汉字时，教师可以先使用多媒体出示面部器官的图片，引导学生去借助听觉和视觉充分感知。在此过程中，可以将学生划分为不同的学习小组，让他们进行“我说你指”的游戏活动，在游戏中学习字词。在书写训练时可以要求不同层次的学生完成不同的训练目标，可以让一些学生借助田字格来锻炼手部力量，让一些学生去使用字卡的凹凸来感受笔画走向。通过这种分轨式训练方法，能够让识字教学分步骤来完成，不同障碍的学生均可以在相应的组别中训练，能力自然可以得到提升。

②开展多种生活化教学活动：在识字教学中教师要秉承着个性化教育理念，尊重学生智力发育的障碍，为他们创设多种生活化情境，在交流过程中获得个性化发展。对于存在心理障碍或语言障碍的学生来说，他们不愿意参与到语言学习活动中，很可能被挡在识字的大门外，所以教师要去引入生活情境，让学生感知到乐趣，获得体验感[2]。比如在引导学生去学习“三”这一个汉字时，教师可以将“三”融入到家庭环境中，为学生提出“三口人”的词语，让学生去联想自己与爸爸妈妈的生活，继而形成情感感悟。而后可以指导学生去说一说自己对“三口人”的理解，尤其是要鼓励自闭症类型的学生参与其中，获得个性化的语言学习体验感受。

2.使用绘本教材来提升学生的阅读能力

绘本教材在提升低年级学生的阅读能力中发挥着至关重要的作用，尤其是非常适合一年级和二年级的学生，可以为培智学生打开五彩斑斓世界的大门。教师在使用绘本教材来提升学生的阅读能力时，要重点把握好以下方面的要點：

①培智学生的认知水平较为落后，无法很好地理解抽象的文字，在选择绘本教材时要始终确保可以满足认知思维水平。可以说，绘本教材的语言简洁、内容丰富且画面形象，抽象的知识点可以转变为简单易懂的知识，所以可以很好地引导学生进入到绘本世界中，有助于提升阅读兴趣与能力。

②绘本教材是契合培智学生的心理特点与阅读能力的，具有着促进培智学生发展的功能。教师在选择绘本教材时要确保可以引导学生情感与价值观，尽量以艺术性的形式来呈现内容。

③培智学校的学生多有认知障碍，是缺乏早期的阅读经验与认知经验的，以直观形象思维为主，所以绘本的选择要与他们的先备能力相匹配。绘本的故事角色应该较少或单一，有着简单明确的故事情节，色彩艳丽。另外，教师要确保所选择的绘本教材尽量接近学生的实际生活，与生活巧妙的链接起来，以此来帮助学生增强社会实践经验[3]。

3.注重多媒体课件在课堂教学中的运用

培智学校的学生很难有效地从表象思维过渡到抽象阶段，而借助多媒体课件可以为他们创设一个动静结合的画面，起到智能性的启发诱导效果，这势必可以激发出学生的学习兴趣。在运用多媒体课件时，教师可以为学生去创设教学情境，比如在引导他们学习有关于“妈妈”的知识点时，可以使用多媒体播放制作的视频《妈妈》，视频画面可以重点展示孩子与母亲在一起的生活画面，以此确保学生可以产生情感感悟，迅速融入到知识点的学习中去。较多的培智学生虽然可以较为顺利的读好课文，但是理解每一句话的意思时会有较大的难度，所以可以考虑使用多媒体课件来巧设情景，来帮助他们解难释疑。具体来说，教师要使用多媒体课件让学生尽量形成身临其境的感觉，激发出他们的学习兴趣，深入地理解课文，在情景中去感知，相信这可以达到事半功倍的教学效果。

针对培智学生在语文学习过程中所遇到的重点和难点，教师同样可以考虑去使用多媒体课件，一方面利用多媒体课件来展现情景，另一方面在突破重难点的基础上来引发共鸣，传递情感[4]。在展现情景时，教师可以利用多媒体来描绘语言文字的图景，以此来培养学生的观察能力，启迪他们的思维。更为关键的一点，在基于有声有图的画面中，学生的想象与联想可以被很好地激发，有助于突破重难点。比如在引导学生学习“漂流”和“飘荡”这两个词语时，教师可以使用多媒体来出示视频或图片，设计一条流动的小河，在小河上放着一只写有“漂流”字样的纸船，引出“漂流”与水之间的关系。在引导学生学习“飘荡”这一个词语时，可以设计一个带有“飘荡”字样的风筝，在空中飘荡着，让学生知道“飘荡”与风的关系。可以说，借助多媒体课件向学生出示直观形象的画面，他们可以更加容易的理解词语的意思，这可以达到事半功倍的教学效果。

4.结语

培智学生的语文教学有较大的难度，对教师的执教能力有很高的要求，必须给予高度的重视。在开展培智学校低年级语文教学时，教师要始终考虑培智学生的身心发展特点，有针对性的设计与优化教学方案，可以考虑开展生活化教学和使用多媒体课件，将知识点直观形象地展示出来，做好有质量的培智语文教学。

参考文献

[1]苗培敏.培智学校低年级实用语文看图写话教学策略研究[J].新课程，2020（13）：47.

[2]张建新.培智学校语文教学方法策略分析[J].天津教育，2020（31）：65-66.

[3]朱潭英.试析小学培智语文生活化教学策略[J].求知导刊，2021（34）：30-31.

[4]黄敏.绘本与生活结合，做好有质量的培智语文教学[J].小学教学研究，2020（26）：72-74.