基于深度学习的历史教材开发的策略研究

陈丽芬

摘要：在新课程改革中注重学生学科核心素养的形成，着力提高学生的综合能力，不断激发创新思维，提高解决问题的综合能力，这就为初中历史学科的教学工作提出了新的要求。而要实现素质教育，要提高学生历史学科核心素养，就需要充分结合课程教学目标和人才培养目标，立足于历史教材教学内容，充分结合学生的兴趣、生活以及成长需求，对教材内容进行二次开发，以期促进学生实现深度学习，不断提高初中历史课程教学的成效，这对于促进历史课程教学改革具有重要意义。鉴于此，本文围绕深度学习模式下历史教材开发策略展开研究，分析深度学习的基本内涵，从实践的层面提出对历史教材进行二次开发的策略，以期进一步促进初中历史课程教学改革的实施。

关键词： 深度学习;初中历史教材;二次开发;策略

引言：

在当前的初中历史学科学习中，越来越呈现出明确的层次感，为了进一步引导学生能够在历史课程中进行深入学习，将课堂内容变得更加生动与活泼，有效满足学生在历史学科中的成长需求，教师应当充分结合于教学目标，对历史教材进行二次开发，这是促进学生实现深度学习的重要手段。为此，教师在对教材进行二次开发的过程中，需要立足于原有教材的整体知识架构，充分利用现代化科技手段，增强对文本以及影像素材的补充，并对教材内容进行重新的编排、归类与整理，融合现代微课以及PPT等形式，营造良好的课程教学氛围，促进师生互动，着力培养学生的深度学习能力，提高历史学科核心素养。因此，如何对出初中历史教材进行有效的二次开发，筛选并优化相应的课程教学资源，引导学生形成并不断提高深度学习的能力，是实现新时期学生历史学科因素养的关键所在。

一、深度学习的基本概述

深度学习可理解为与浅层学习相对应的一种学习方法，在深度学习过程中，将涉及到学生思维的多层次思考与多角度思考，是一种趋于系统化学习、结构化学习的学习模式。学生在知识学习的过程中将具有共同特点或一定关联度的知识进行充分结合，采用多样化的学习方法，融会贯通，进而实现知识结构的联系。在此过程中，主要依靠信息之间的连接性达到深度学习的目标。在深度学习中，注重于主动学习机制的构建，激发学生自主学习的意识，不仅需要在原有的知识结构上继续拓宽知识广度、延伸知识深度，同时还要加强思考，通过探寻、思索的过程实现创新。因此，在深度学习开展中，应当积极响应新课标的要求，以学生为教学的主体，充分关注于学生学习活动的起点和实际需求，重视课程教学对于学生情感与体验的熏陶，激发学生主动学习的兴趣，能够保持强烈的学习欲望和掌握良好的学习方法，进而形成学科深度学习的能力。因此，教师应当重视对教材进行充分的二次开发，能够让学生深度学习的机制自然而然地发生，提高学习成效。

二、深度学习理念下历史教材开发的的重要意义

（一）帮助学生认识到历史学习的重要意义，主动完成知识的内化与吸收

在初中历史学科中，围绕深度学习开展历史教材二次开发，能够帮助学生认识到历史知识学习的重要意义。历史学科是一门人文学科，以人为中心，以历史事件为主要内容，不断追问历史发展对于人类进步的意义和价值，积累了人类社会进步的智慧精神。在历史学科的学习中，需要学生通过系统性的历史知识学习，不断丰富思想，形成正确的人生价值观，不断提高对人类社会发展文明的认识，培养起强烈的民族自尊心。因此，在课程学习中，将不断吸取历史文化知识，使学生能够在一个相对固定的情境中不断完成新旧知识的相互影响和促进，并通过进一步的拓展性学习得出知识的总结。通过深度学习能够使学生在已有认知基础上不断增强对新知识的主动加工和优化处理，不断完善知识架构，并引发对时代、对人生的深度思考，充分体会到历史学习的重要价值。

（二）有效促进高级思维的形成，提高学生的学科核心素养

在教材二次开发中，将不断增强内容的丰富性，指导学生通过深入学习促进高阶思维的形成，持续增强对知识的分析、评价和创造，提高解决问题的综合能力，形成良好的自主学习能力，激发创造性思维能力，有效提高学生的思维品质。通过深度思考的过程，将更有助于历史学科核心素养的形成，包括知识技能、思维方式与学习态度和主观情感等方面，都将有积极的体现。二次开发的教材将更深入地引导学生从浅层的知识现象中进行思考，深入分析不同现象之间的内在规律，不断形成质疑、争论和独立思考的综合能力，促进历史学科核心素养的形成。

二、深度学习理念下历史教材开发的具体策略

（一）从学生的兴趣爱好着手，激发学生开展自主学习的内在动力

促进学生开展深度学习，应当注重教材的二次开发，这是实现学生学习模式重建的重要途径之一。通过二次开发的过程，能够使历史教材的内容得到深挖和拓展，为学生的深层次学习提供基础条件，使学生在更丰富的教学资源引导下习得知识、掌握技能。而要实现深度学习的开展，教材开发上首先应当关注学生的兴趣，这是激发学生主动学习的内在驱动力。例如在部编版教材七年级上册第四单元“三国鼎立”的讲解中，可以充分结合学生对三国历史故事、电影、电视剧的兴趣，将内容与相应的电影片段相结合，通过影片中的相关桥段和画面内容展示相应的知識点，进一步增强内容的吸引力，更好地帮助学生开展深入学习和主动思考，不断促进被动学习转变为主动学习，有效拓展历史知识学习的广度与深度，促进学生深度思维品质的发展。

（二）从学生的生活经验着手，教育重点从知识掌握转向能力提升

通过教材二次开发，能够使补充的内容与教材内容互相补充、相互促进，为学生的知识学习营造更良好的情境，激发学生主动探索的欲望，促进知识架构体系的自主建构，提高学习成效。在新课程教学标准中，注重学生学习综合素养的提升，注重能力的提升。为此，历史教材的开发应当围绕增强学生学以致用的意识展开，从学生的实际生活经验出发，增强教材知识点与学生生活的关联度，更容易引起情感的共鸣。促进学生能够从知识获取转向能力提升，转变学习的角色定位，更积极主动地构建新知识体系。例如在部编版教材八年级上册《中国工农红军长征》的讲解中，就可将历史知识与红色景点相联系，补充丰富的红色学习素材，增强对知识的理解，引发情感共鸣，调动学生主动学习的积极性。

（三）从学生的课后作业着手，通过新颖方法检验知识的掌握效果

对教材进行二次开发是为了帮助学生能够进行拓展性的思考，加深对内容的理解，能够爱上历史学科。而要提高学习成效，课后作业是有效的检验方式之一，能够对学习成果进行重要的评价与监督管理。为此，在教材开发中，应当充分结合课堂教学内容，通过运用新颖性的方法，从课后作业的角度着手完成教材开发。例如在部编版教材八年级上册《抗日战争的胜利》的讲解中，可以通过微课模式构建翻转式课堂，引导学生围绕自己的兴趣点搜集丰富的素材。还可以组织学生通过微电影制作的过程，提高学生参与历史故事演绎的积极性，通过教材的二次开发设计生动有趣的作业，不断提升深度学习的效率。

总结：

综上所述，在现行教育制度的推动下，深度学习已经成为教学实践中被广泛应用的一种学习模式，能够促使学生在对知识进行充分理解基础上，提高积极学习状态，达成良好的学习过程。在新时期的历史学科教学中，应当注重学生深度学习能力的培养，充分把握教材内容，深度挖掘教材中所蕴涵的丰富育人价值和其他延续内容，为学生的深度学习提供重要的基础和支持。

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