基于深度学习理念下初中语文教学探讨

张调彦

摘要：在初中语文教学中，教师应当全面分析和研究深度学习的内涵，带领学生逐渐突破浅层学习，使学生深入学习语文知识，同步提高其语文学习的质量和语文素养。因此，语文教师应当将语文知识的教学与深度学习的理念融合起来，进一步优化课堂教学模式，使学生与作者进行深入“对话”，感受到阅读的乐趣，最终实现深度学习的目标。

关键词：深度学习理念;初中语文;教学探讨;

引言

深度学习是当代著名教育家本杰明·布鲁姆教授提出来的一个认知学习领域的理念，如今被广泛应用到基础教育领域，对我国的教育发展也产生了重要的影响。在布鲁姆等人看来，教学活动应该按照教学目标的不同分为六个不同的层次，其中第一层的识记和第二层的理解归为“浅层学习”的领域，而从第三层的应用开始，包括第四层的分析、第五层的综合以及最后一层的评价，这四大层次才归为“深度学习”的领域。在这种理论基础上，初中语文学科的教师应该更加重视传统教学活动的优化和调整，在初中语文的教学过程中积极应用深度教学理念，促进自身的教学水平的提高。

一、优化设计理念，激活学生思维

要立足深度学习的理念去开展初中语文学科的教学，教师就必须要从教学设计出发，做好教学活动的顶层设计，为整个教学过程的顺利进行奠定基础。比如，教师在进行八年级上册第五单元《苏州园林》这篇课文的教学时，就应该打破传统的那种教学思路，深入挖掘教材内容，从《苏州园林》这篇文章的实际内容出发去进行教学设计。《苏州园林》这篇文章讲解的主体是拙政园，作者以一个游客的视角，从拙政园出发，对整个苏州园林的各处景色都进行了详细的刻画，这种描写方式更加有利于学生去在脑海中形成关于苏州园林的整体画面，有利于促进学生的思维能力和想象能力的提高。但是，由于班级中的大多数学生都没有去苏州园林游览的经历，光靠想象是很难完全在脑海中复刻苏州园林的各处风光，那么教师也应该借助教室里的多媒体设备等优势，将苏州园林中的一些美景展示到大屏幕上，或者从网络上下载一些有关苏州园林的旅游视频，利用这种先进的教学方法将拙政园、狮子林等苏州园林中的美景直观的展示在学生的面前。

二、鼓励学生自主解读，建构认知体系

阅读是发现与建构意义的一个过程，学生在教师的帮助与指导下，通过文本阅读来建构起自身的意义，将所学新知识纳入到已有知识经验以及体系中。当然，初中生在阅读过程中进行意义建构存在一定难度，这与学生的知识水平有关，让学生对文本的概括主旨以及把握主题具有一定难度，对文本字、句、段中所隐藏的信息进行层层剥茧式的发现，抽象概括文本主旨则成为一个难点。每一篇文章的主题，实际上可以归为一个简单明了的唯一主题，与作者写作时的目的与环境紧密相关，同时在文本的字里行间表情达意。充分引导学生进行自主解读，让学生对每一字、句、段的信息进行解读，不断对整个文本及整篇文章的主旨学会调动思维进行抽象与概括，而这一过程就是意义建构的过程。不少文章的标题被称为文眼，让学生从看到标题后就能对课文的题材大致了解，这一主题以及表达方式，形成了学生建构的相关意义，在对其进行引导，促使学生加强联想，深入探究，结合课文内容对标题的意义进行分析，然后再对文本进行解读，能让学生建构整个文本的意义，之后再进行课文的理解则容易有清晰、明了、透彻的思路。

三、借助思维导图加深阅读深度

如今，思维导图逐渐被应用到日常教学中，并取得较好的教学效果。思维导图指利用课文中的一个中心信息点，由此逐渐向外延伸，将不同类型的信息连接起来，同时借助图像、文字等修四、巧用读写结合，发展阅读能力饰不同的信息，使整个文章的内容变得更具有逻辑性和直观性，使学生更好地归纳信息，准确理解和掌握文章内涵。在构建思维导图的过程中，教师可引导学生从文章中心点出发，逐渐梳理整篇文章的主线和支线脉络，有机结合文章中的关键点，借助可视化的方式有条理、有层次地将文章各个主题联系起来。相对于其他教学模式来说，思维导图更加有趣和新颖，可引导学生顺利学习语文知识，促进他们形成系统、完善的知识体系，真正实现学习效率的提高。初中语文的阅读教学切勿限制在教材中，教师还要鼓励学生利用课余时间进行课外阅读，运用思维导图的方式将书籍、文章的背景、人物形象等罗列出来，构建出完善的思维导图，更好地理解和掌握文章内容。例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师可建立课文框架的思维导图，抓住“天气特点”“济南冬天的山”“济南冬天的水”这三个内容作为中心，围绕这个信息中心有效进行分支的扩展，通過对比，深刻剖析文章的结构，体现济南天气吸引人的地方及老舍先生对济南冬天天气的喜爱之情。然后再引导学生在建立的框架上加入修辞手法的分支。

结束语

总而言之，以深度学习为基础，初中语文教师不只要掌握深度学习的特征与相关概念，还应该将深度学习放到语文阅读教学当中，将语文阅读教学与深度学习巧妙融合，引导和支持学生进行深度学习，促使学生由浅层的认知逐步过渡到深度的理解，让学生在学习活动中尽可能地发散自身的思维，在阅读活动中重视新知识与旧知识的联系，培养学生在阅读教学中的主体性思维，培养学生终身学习、终身阅读的意识。

参考文献

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