分层教学法在初中英语教学中的应用

朱鑫秀

摘要：对于初中学生来说，英语的重要性不言而喻。学生在初中阶段打好英语基础，能够为未来接受进一步的英语知识教育创造坚实的基础。经查阅文献，且结合笔者长期实践发现，每一名学生都存在各自突出的特点，例如有成绩好的、个性明显的学生，也有表现不够突出、内敛的学生。如何针对学生的特点开展英语教学，即本文所要论述的“因材施教”“分层教学”的理念。

关键词：分层教学法;初中英语;策略

一、分层教育目的

分层教学是一种以“层次”为基础，以“辅导”为重点，以“提高”为前提，以“竞争”为手段的教学方法。它最早起源于美国，起初是儿童教育官员为了教育背景各异的移民儿童而提出的一种依据成绩和能力分类的教育方法。后来分层概念进一步深化，并总结出更多值得借鉴的经验。分层教学法的最终目的是实现学生的发展，即在不同层次的班级中，针对不同层次的学生，从“目标设定”，到“教学过程”，再到“课程资源”和“课程评价”等，均突出学生为主体的思想，贯彻因材施教的原则，力求“难以有度”，使得学生个体都能为之，均有提高。

二、分层教育基础

分层教育的理论基础体系内涵丰富，主要有：1.合作学习理论。要求教师尽可能为学生营造学习英语的优势互补“场”，促进大家共同完成学习任务，共同进步。在这个“互补场”中，学习较好的学生可以发挥榜样的作用，引导学习较差的学生;而学习较差的学生也能成为镜子，促进学习较好的学生巩固知识，提升能力。2.多元智力理论。多元智力是提出问题的能力、解决生活中实际问题的能力，是相对传统智力更为广泛的体系，由此可见英语分层教学应尊重学生个体发展。3.成功教育理论。提出了教师解决教学困难的重要法宝，包括“人格性”“全员性”“成功性”“全面性”。

三、分层教学案例

目前，我国中学英语教学存在的问题主要有：1.分层方式不合理。许多中学在分层教学理念的指导下，纷纷开始了分层教学形式的尝试，但采取的分层方式主要为依据学生的学习能力和情况，将水平相近的学生分在一个班级中。这种分层方式很容易出现两极分化，让许多学生感受到学习英语的压力。2.英语应用能力关注度不足。新课标要求英语教学注重开展生活英语活动，注重学生英语实际应用能力培养，适当讲解一些难度较高的单词与语法。但现阶段的英语教学中仍然有许多教师忽视应用能力，一味关注应试教育，导致学生英语学习兴趣低下。基于此，本研究对分层教学的“分层方式”进行多样化尝试，并充分融入英语应用培养，发挥学生的主观能动性。

1.对学生分层。对学生主体分层的方式较多，如学习兴趣、知识接受的差异性、学习动机等实际情况。以笔者目前的教学实际为例，可将学生分为A、B、C三组。

A组：基础组。B组：发展组。C组：优秀组。

在教学时，A组和B组学生应重点强调基础学习和学习自信，而C组学生的学习目标可强化为“基础+科学探究+活学活用”;在教学引导方式方面，B组和C组学生可适当增加小组竞争协作教学比重，C组学生则应趋向于开放，个性发展;在教学理念方面，C组学生需要注重培训学习兴趣和自信心，B组和C组学生应强调基础知识教学，A组则应强调想象、思维、语言表达能力的培养。

2.对教学目标分层。教学目标分层是分层教学法应用的重要内容之一，针对不同层次的学生依据不同的教学目标来设计不同的教学过程。

（1）备课。以“What's the matter？”为例。备课阶段进行分层时，依据学生不同层次设定目标，要求总体符合“掌握学习”的理论要求，确保每一个层次的学生都能够掌握能力范围内的知识技能。

（2）课堂教学。课堂教学应在确保学生掌握基础知识，逐步提高认知的前提下，培养学生的应用能力。教师可以设计不同的缓解使得学生能够在学习英语知识的同时感受到快乐，在快乐的氛围中领悟到知识。

3.对作业分层。作业是一种有效的反馈渠道，教师可以利用作业帮助学生查漏补缺，巩固知识。作业分层的主要方法包括“分层练习”和“分层检测”。基于“分层练习”和“分层检测”的英语作业有利于开展个性化的教学活动，也有助于提高学生的学习质量。

4.对教学评价分层。针对不同层次的学生开展的评价也应有差异，教师应当考虑到学生“平时学习状态”和“目标实现度”等指标，针对学生能力进行合理的分层考核评价。

四、结语

分层教学强调教师应当树立正确的教学观念，注重教学理论和教学理念的更新，在教学实践中以科学的理念为指导，为教育事业献身的精神。教师应做好教学组织和指导，完成“指路明灯”的教学使命，尊重学生的主体地位，将课堂“还给”学生。尊重学生的实际情况，合理地设置层次小组，并设计明确的教学目标、教学方法、教学评价，使得全体学生取长补短，在英语学习中相互促进，并且长期坚持，不断完善和总结。

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