走出电化教学的误区 提高课堂效益

王琪敏

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-096

随着教育教学改革的不断深入发展，现代化的电化教育教学手段也在不断地更新发展：从一开始的幻灯、录音机，到后来的投影仪、录像机、电视机，直至现在的实物投影仪、音像结合语音设备、 电脑等，高新科技电化教学手段层出不穷。这些现代化的視听教学手段生动、形象、感染力强，如果恰当运用，在激发学生兴趣，培养学生主动、积极的学习态度，发展学生的思维能力，特别是形象思维能力等方面，效 果显著，对课堂教学落实素质教育有着很大的推动作用。

然而，当前，小学各科教学研究教学方法多，而对教学手段尤其是对现代化教学手段研究得少。许多学校、教师在运用现代化电教手段取得很大成绩的同时，还存在着不少问题。这些问题也就是实施素质教育电化教学方面存在的误区。具体有以下几方面：

误区之一：观念落后，认识不高。

现代化的电化教育手段是一项新事物，许多教师对它的产生、发展不了解，对使用电化教学手段的意义和作用认识不深，看法有误。例如，有的教师认为使用电化教学手段是花架子，华而不实，不用也能完成教学任务;有的教师懒于运用多种媒体优化课堂教学，特别是懒于运用现代化电教手段，嫌电化教学手段使用起来麻烦（既要搬硬件，又要找软件等），导致媒体单一，手段落后，效益不高;还有的教师

忽视软件建设，使得学校的现代化教学设备的使用率不高，对教学改革的作用不大。

误区之二：乱使滥用，事倍功半。

在教学中，有的教师不了解现代化电教手段的使用规律，使用不当，违背了教学规律，降低了教学效率。如有的教师进行配乐朗读时，播放的音乐音量过大，喧宾夺主;有的教师将几百字的课文内容全部抄在投影片上，投影片完全取代课本，上课使学生“只看片不看书”;有的教师在分析课文时将现成的课文录像带反复播放，造成“只见音像不见文，只见电视不见人”的怪现象。

还有的教师认为现代化的电教手段用得越多越好，于是在课堂上，特别是在各种观摩课、示范课、研究课、评优课上，各种电化教学手段轮番上阵，教师操作得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱，学生动手、动口、动脑的时间很少，不利于提高学生的能力。

误区之三：软件不足，难以运用。

某些学校只重视现代化教学手段的硬件建设，忽视软件建设;有些教师过于依赖现成的电教软件，不能积极主动地参与软件的开发建设。这样导致学校的现代化教学软件不足，教师可选的余地太小，软件不足又直接导致硬件设备的使用率不高，大量的、昂贵的、现代化的电教硬件闲置，难以发挥其在教育教学中的重要作用，造成教育资源的浪费。

以上误区，都导致了现代化的电教手段难以在实施素质教育的过程中发挥最大效用。要想使其充分发挥其效用，首要做的是必须提高全体教师对现代化教学手段作用和功能的认识，改变观念，树立现代教育意识。