基于核心素养的高中物理教学初探

施正华

摘要：高中物理知识有些抽象，部分学生很难在有限的课堂时间里掌握并理解相关的概念。在这种情况下，学生对于新知识的接受度较低，需要花较长的时间才能够掌握这些知识点。这是因为没有关注学生核心素养的培养，创新教学方式。导致很多學生虽然掌握了物理知识，但却缺少应用和学习能力。所以本文将探讨如何从核心素养的角度出发，创新高中物理教学方式。

关键词：核心素养;高中;物理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-144

前言

物理是高中阶段的重要科目之一，难度较大。学生不仅要掌握相关的概念，还要有活学活用的能力，并把知识和实际生活联系在一起。近些年，越来越多的教师开始重视对学生核心素养的培养，这在一定程度上提高了学生的成绩，推动了学生全面发展。

一、巧用多媒体，培养学习兴趣

在物理课堂上，有很多物理现象是学生无法用肉眼观察到的，为了满足学生的求知欲，教师就可以巧用多媒体，进行教学设计。如：分子热运动，这是很多学生都比较感兴趣的课题，教师也可以从不同的角度切入。但无论是哪一个角度，学生都很难直观的用肉眼看到分子动态的细微的变化。所以，教师可以为学生准备一些图片视频：蜂蜜在吸食花蜜、很多人在聚会烧烤，吸引了很多狗狗、老师拿着喷雾器在喷东西，大家都捂着鼻子……

教师询问学生，这些蜜蜂又是怎样发现这些花朵并吸食花蜜的呢？这些狗狗是闻到食物的味道才跑过去的吗？大家为什么会捂着鼻子呢？是闻到了什么气味吗？为什么我们看不到？大多数学生在探讨后能够确定，蜜蜂是闻到了花的香气才能够寻找到花朵吸食花蜜的、狗狗也是因为闻到了香气才会聚集、老师手中的喷雾喷出的东西可能比较刺鼻，所以大家才会捂着鼻子。[1]

此时，教师就可以利用多媒体视频，播放花朵、烧烤、喷雾气体扩散的图像。并邀请一名学生上来和教师一起做一个小实验：只需要拿着蜡笔在纸上随便画几笔大家就能够看到神奇的现象。之后教师用多媒体投影台放大了学生的蜡笔画，让学生仔细的观察上面的笔迹。学生会发现如果不放大这些蜡笔画，就是连续的线条，放大之后上面好像有一些细小的颗粒。教师告诉学生，其实这些都是分子热的知识，无论是气体、液体还是固体的扩散，它们都是无规则的运动，虽然这些动态的变化十分微小，但它们一直都没有停下脚步。在多媒体技术的帮助下，学生能够直观的获取分子热的相关知识，也会有更加具体、更加丰富的体验。

二、情境教学法，提升理解归纳能力

情境创设教学活动的开展是以学生为立足点，围绕学生需求和发展开展的教学模式和方法的创新。通过贴合学生实际的教学情境培养学生物理学科知识学习兴趣，通过问题引导激发学生知识探索欲望，利用多媒体教学设施丰富实验教学情境，帮助学生通过认真观察实验现象，提升学生对抽象物理学知识的理解和知识归纳总结能力。同时更具互动性的教学方法，可以起到活跃课堂氛围的作用，提高学生学习主动性，提升课堂教学效率。一是，实验教学情境创设。实验教学在高中物理学科教学活动中占有重要地位，对于增强学生知识理解、提高学生观察与知识归纳能力起到重要的引导作用。应用学生可以自主操作的实验情境可以激发学生兴趣和知识探索欲望。[2]如：以塑料扫把杆和丝线作为实验工具，通过两者相互摩擦，将丝线抛掷于空中，塑料杆在丝线下端两种物理成排斥状态，引出同性相斥电磁原理。二是，问题设计情境创设。教师科学设计问题内容，明确问题方向、目标，引导学生开展自主思考和探究。如：粒子运动知识教学，将粒子运动特点作为问题，使学生带着问题开展知识学习。情境创设时使学生站成一排紧紧相连，原地晃动身体时互相抓紧。再通过学生走动时也要彼此紧紧靠近。针对教学情境进一步提出固体、气体、液体粒子运动的差异性，属于上述情境中的哪一类等进一步深入问题，使粒子运动形象化。

三、理论联系生活，提高建模能力

高中物理学习，不仅是对理论知识的学习，也是理论和生活实际相结合的过程，通过分析物理现象、利用实验器材、展开物理建模，能够进一步突出基础物理、规律建模的重要意义。在学习能量守恒定律时，则需要引导学生勇于探索、不断创新，基于书本、立足现实，探寻物质和物质守恒的模型基础，从书本内容引入到实际生活中。在课程教学中，主要会应用到模板、物块，形成滑块-滑块模型、传送带模型，形成建模思想、提高建模能力，则需要以课程学习为基点，和自然界的物质变化相结合，如：种子成熟、煤炭燃烧等。[3]在课程教学过程中，教师可以相应提出问题，将课程教学的重难点引出，促使学生能够深入理解物质存在形式和物质能量守恒。需要注意的是，培养物理建模能力并非一蹴而就，需要经过长时间的努力和思考，教师作为课堂学习的引导者、讲解者，需要秉持着宏观视野，予以学生充足的思考时间，提问学生科学合理的思维问题，促使学生能够给结合生活实际作出回答，为学生物理学习奠定良好的学科基础。

结语

教师要静下心来，潜心研究，提出科学有效的教学方式，根据不同的知识点内容，引入不同的教学方法。还要以学生的角度思考问题，发现学生的难点和不足，打破应试教育观念的束缚，引入新的教学理念。在多样化教学设计的过程中，活跃课堂提升学生核心素养。

参考文献

[1]王美芹，吕良.基于核心素养的高中物理教学目标设计——以自由落体运动为例[J].中学物理（高中版），2019，37（1）：26-28.

[2]金朝娣.基于核心素养的高中物理学习心理机制研究[J].中学物理（高中版），2019，37（5）：36-39.

[3]郭本刚.指向核心素养的高中物理单元设计之核心概念“加速度”[J].物理教师，2017，38（3）：18-21.