初三数学反思性学习的现状及能力培养的对策研究

王银涛

摘要：从初三出发来探索培养学生反思能力的教学对策。在新授课的教学中，通过课前预习唤醒学生的反思意识，课堂教学提升学生的反思能力，课后回顾拓展学生的反思成果。在阶段性复习课中，主要引导学生在知识梳理中学会反思：引导学生在题组训练中学会反思。在解题教学中，不仅要教会学生解题反思的具体步骤，还要指导学生对作业中的错题进行反思以及通过试卷评讲课，增强学生解题反思能力。

关键词：初三;数学;反思性学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-163

一、初三数学反思性学习存在的问题

（一）反思意识淡薄，反思缺少深度

第一，绝大多数初三学生己初步具有反思性数学学习的意识。内心知道反思对数学学习的重要性。第二，学生虽有一定的反思意识，但明显对反思的认识不够，导致反思停留在表层。多数学生理解的反思就是简单的知识回顾和对题目的反思。因此，他们更多关注显性的学习结果，忽略了其中重要的隐性思维过程、学习策略和情感、态度等。这样的反思缺少深度和有效性。第三，初三学生反思的关注点存在差异。较多的学生仅仅关注知识层面的反思，一小部分优等生会兼顾方法层面的反思。仅关注知识层面的学生，往往遇到复杂的问题就比较依赖教师，反思不够主动。其次，考试过后学生自然会意识到反思，但很少有人坚持对每天的作业也进行认真反思，及时归纳总结。

（二）反思习惯较差，反思不够系统

反思应该像一条链子，串联起整个学习的各个环节。只有课前、课上、课后包括解题都有意识地进行反思，学习的知识才会更系统化，更全面。课前，学生没有很好地将新旧知识联系，没有充分做好知识上的准备。课上，跟着老师的思路进行学习，缺乏问题的意识、质疑的意识，批判精神不够。课堂上即使碰到不会的问题，也很少主动进行探究，钻研。课后，想不到进行总结和厘清所学知识的逻辑联系。学生想反思，但不知何时要反思、反思些什么，自然养成不了反思的习惯。这样的反思就比较的零散。

（三）反思技能欠缺，反思无法持久

由于平时的反思流于形式，不能深入，所以学生反思的技能不熟，经验不足，对问题进行反思的方法显得比较模糊。技能的提高，仅靠学生自身的努力肯定是不行的，教师要发挥重要的指导、引领作用。教师要有针对性地制定教学策略，实施反思性教学，课堂内外都要加强反思技能的培养。

大多数学生的反思行为不能坚持，每个调查项目中很少有学生有底气选择“总是符合”这一项。另外，遇到困难，多数学生表现出自制力差，缺乏耐心、信心钻研下去，反思行为往往就此中断。同时学生疏于对学习情感、态度的反思，没有总结反思成功的经验，没有分析反思失败的原因并及时自我调整，因此对反思性学习失去兴趣。

二、初三数学反思性学习提出的策略

（一）课前预习，唤醒学生反思

教师要给予学生预习方法上的指导，使其明确预习时要反思点什么。课前的预习应该包括三个阶段。第一步，阅读新知，了解基本的知识和解题的基本技能，不懂的地方用红笔做好记号，便于上课时认真听讲，深入思考。通过阅读，做到心中有数。第二步，预习后的反思，重点思考本节课研究什么，为什么要研究，怎样研究。除此之外，还要反思即将学习的新知与原有知识之间有什么联系？比如，在九年级上册预习“1. 1一元二次方程”时，就要思考之前已学过哪些方程？研究方程的套路是什么？进一步思考，即将研究的一元二次方程到底是怎样的方程？为什么要学习一元二次方程？怎么解一元二次方程？当然这些问题，在预习中不一定都能全部考虑清晰，因此就需要上课时不断对照预习结果进行自我监控，自我调节。第三步，需要进行预习后的自我检测、自我评价。通过做做课后的练习，感受一下自己对新知的理解程度，便于把握学习的重难点、疑点以及帮助自己制定出学习目标与计划。

（二）引入问题，激发学生的反思意识

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔也指出，问题应该来源于情境，而儿童则应该学习从情境中辨认問题，提出问题。反思起源于问题情境，这一观点得到了大多数学者的认可。，

在教学的引入环节，创设一定的问题情境能推动学生进行反思。这种问题或疑惑是促进学生反思的催化剂。创设情境时，教师应抓住学生原有的知识和经验，寻找新旧知识的连接点，引发学生的认知冲突，激发学生的反思意识。创设的情境可以是来源于生活，也可以来源数学内部。不管哪一种，问题情境都要以数学问题为核心，抓住数学的本质提出问题。

（三）完善学生课后反思

课后反思是一种自身反思的体验，能进一步完善认知结构，锻炼思维品质，把所学的东西进行内化，形成新的认知结构。概念学习的新授课后，教师要引导学生自己再绘制思维导图，厘清概念形成的来龙去脉。其中，概念之间既有横向的联系，又有纵向的联系。所谓横向的联系就是同一概念自身的联系，比如一元二次方程的定义、一般形式、解法、应用等就是横向联系;而纵向联系就是不同概念之间的联系，比如一元二次方程的概念可以看成一元一次方程派生的结果，只要通过降次的手段可以把新学的一元二次方程转化为已知的一元一次方程，一元二次方程还可以和一元二次不等式、二次函数结合等等。

总结

教师要改变原有的教学理念，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。要舍得花时间给学生反思，交流，总结。在课堂教学中，教师要做好反思的示范和引导。另外要用心挖掘促进学生反思性学习的辅助性资料，提供给学生课后进行反思。其次，教师还要树立正确的作业观，精选题目，把反思性作业纳入课后作业中，并及时进行反馈、评价。在学生的反思性作业中挖掘优秀的典型作品供其他同学学习。

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016：14.

[2]任樟辉。数学思维理论[M].南宁：广西教育出版社，1990： 5.

[3]刘响.初中物理反思性学习的策略与实践研究[D].苏州大学，2018.

[4]陈佑清.反思学习：涵义、功能与过程[J].教育学术月刊，2020 （05） 5-9.

[5]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学，2019.