小学数学教学人文关怀面面观

杨长森

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-465

数学新课程标准倡导“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，指出“数学是一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文明的组成部分。”这说明被剥离的人文因素又重新回到了数学。这说明“人”，尤其是“真正的人”的培养越来越得到人们的共识，提倡“以人为本”的思想。因而，在数学中关注人文关怀是数学本身的需要，是社会发展的需要，是时代发展的需要，更是人自身发展的需要。

教师教书育人，面对的是一群活生生的独特的生命个体，教师应当有对生命价值的深刻认识和理解。在数学教学中教师既要看到知识教育、能力训练在学生成长中的重要性，对学生循循善诱、严格要求，又要看到学生的健康成长的基础是身心的和谐发展。教师要把学生真正作为学习的主人，在教学中多鼓励学生而非批评学生，多解放学生而非束缚学生。要帮助学生行使主人的权利，培养学生积极的学习态度、大胆的探索精神、独立的个性品质，关心学生数学学习中的心理因素，弘扬以人为本的思想，尊重学生的人格个性。师生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。

片断一 六年级“百分数的意义”。

教师引导学生得出“一个数占另一个数的百分之几的数，叫百分数”。揭示课题“百分数”。

师：谁知道它有什么特别的写法？

有几位学生举手，教师请一位学生上台板书。学生正确地写出了6/100=6%。只是百分号写得不太规范与美观。

师：百分数有特别的写法，百分号应该先写左上的小圆圈，再写斜杠，然后写右下的小圆圈。

教师边说边把刚才学生写的擦去，自己重新写上。

思考 这里教师第一问的目的是什么？如果只是想引出百分数的写法，那么不如就不设问，由教师自己介绍就可以了，这样的效果会不错。现在问题已经提出来了，而且学生也板书了，只不过写得不太规范、不美观而已，但这也是她的学习成果啊！现在教师不作任何评价，反而擦去了，这随意的一擦，擦去的难道仅仅是这个百分数吗？

片断二 五年级“小数除法”。

课始教师出示条件“妈妈买12千克梨，一共需付16.8元”，

通过让学生提出一步计算的问题“每千克梨多少元？来解决小数除以整数的计算方法。课尾，为了延伸教学内容，教师问：“对于课始的例题，你还能提出什么问题？”

冷场，无人举手回答。过了一会儿，一位学生小心翼翼地举手，教师请他发言。

生：“还要找回多少钱？”

全班哄堂大笑，教师也跟着乐了：“怎么能提出这个问题呢？”这位学生被笑得满脸通红。

师：“再想想，还能提什么问题？

更加的寂静。教师也算是急中生智，从衣兜里掏出1元纸币，一边甩着一边走动着。

师：“还能提什么问题？还能提什么问题？”

除了沉默，还是沉默。

无奈之下，教师只能自己公布答案。

师：“还可提1元钱可买多少千克梨，列式是12÷16.8，这是

道整数除以小数的题，大家回去后思考一下，下课。”

思考 为了引出这么一道题，竟花了6、7分钟的时间，是不是值得？而对于那位回答问题的学生，教师的态度会对其造成什么样的心理伤害？这些确实值得我们去思考。日常生活当中，我们购买物品，一般情况下，都不会正好付出所需的钱数，也就是说，都有一个付出、找回的过程，这是孩子在生活中司空见惯了的，所以学生自然而然地想到了这个问题。况且教师又没有规定提什么问题，“找回多少钱？”为什么就不对呢？所以当不明事理的教师非要往死知识上引，即使拿出一元纸币甩，也是无济于事的。因为，这个时候学生的头脑中只能是一片空白，哄笑冲走了思考的兴趣，哄笑也冲淡了师生之间的感情！

片断三 五年级“简单的统计”。

学生完成书上的练习。教师巡视，有意拿几位学生的作业，准备放在实物投影仪上展评。其中一位被拿走作业本的女孩向老师表示自己还没有完成，教师点头示意知道了。教师一一展示学生的作业，最后把这位女孩的作业也展示了。

师问：“这幅统计图有什么缺点？”

学生评价：“少了表明各条形的数据。”

师：“以后在作图时可不能粗心大意！”

思考 显然，在这位教师心中关注知识点比关注孩子的自尊要重要得多。不然的话，他不会在明明听到女孩说自己没有完成后，还这样在全班学生面前来展示她的作业，甚至提出“这幅统计图有什么缺点？”的问题。教师本意上是好心提醒全班学生，但是否意味着就应该以牺牲这位小女孩的自尊心为代价呢？对于教师的这种行为，学生又会如何看待？课后，我问这位女孩：“你伤心不伤心？”答日：“不伤心。”听后，我哑然。如果这真是小女孩真实的内心感受，那么我的心会流泪——我们的孩子对待这种伤害已漠然。这真是教育的悲哀！

罗列以上几则数学课上的片断，旨在提醒广大数学教师提高警惕。新一轮课程改革正在全面推行，如果我们教师的教育理念不更新，把新课程理念的学习当作一种形式，不从心底里把学生看作“人”，并且是“发展中的人”的话，那么一切的一切都将成为空谈。

课堂不仅是学科学知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。数学新课标提出了数学教学的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。课标还指出：“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解決问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。”理解了这个辩证关系，教师的教学就不仅会关注数学知识，还会体现数学教学的人文关怀。

这样，对于上述教学片断，我们就有了如下的新设想。

片断一：可以请这位同学说说她是怎么知道百分数的写法的，及时表扬她的好学精神;然后让大家看看书，由同学评价一下百分号书写时应注意些什么;最后，对这位同学说：“你能把百分号写得更规范漂亮吗？”让她自己来纠正，不是绝好的机会吗？

片断二：当学生提出“还要找回多少钱？”这个并不符合教师教学思路的问题，而全班哄堂大笑时，教师不应跟着乐，而应示意学生静下来：“我们先不忙下结论，还是来听听这位同学怎么会想到提出这个问题的？”而当学生不能提出“1元钱可买多少千克梨？”这个问题时，不如由教师出示算式：12÷16.8，然后问：“这个算式表示求什么？该如何计算呢？这作为今天的回家作业，请大家思考。”

片断三：对于学生没有完成的作业，最好的办法是不展示，这是对学生的尊重。如果，教师是要提醒学生注意不要漏写数据的话，那就让这位女同学来说一说还没有完成统计图的哪一部分。“是啊，这位同学真细心！”对这位同学是表扬，又是对其他同学的激励。

总之，教师要不断提高自身素养，并要在数学教学中通过各个方面渗透人文教育，使学生的人文情怀进一步得到培养。