生活素材在小学语文习作教学中的应用分析

杜娅

摘要：小学写作过程中，最常出现的问题有：学生没有写作兴趣、缺少写作素材、语言表达不到位等，这些问题不及时解决会影响学生整体知识框架结构的搭建，导致学生缺乏创造性，不利于学生的全面发展。帮助学生在写作过程中表达真情实感，也是培养学生正确人生观和价值观的有效手段。

关键词：生活素材;小学语文;习作教学;应用分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-389

引言

小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。

一、整合教育资源，唤醒学生生活经验

在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。

如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。小学生通过文本改写、仿写、续写的练习，逐渐提高了写作水平。如教师对语文生活资源的整合，通过对小学生的实际生活进行分析可知，小学生的生活经验，主要来自学校、家庭、社会，其中家庭是学生思维启蒙的重要场域，在唤醒学生家庭生活经验时，可引导学生进行相互分享，使得学生对家庭生活中的趣事进行回忆思考，从中汲取生活资源，保证学生写作具有灵感，作品具有可读性。为提高小学生写作综合学习效果，可对小学生心灵进行熏陶，如优美的歌曲、精美的图片、优秀的影视作品等，都可启蒙小学生的真善美，促进小学生写作水平提升。

二、还原生活，找寻个性写作

将生活进行还原，为学生创建身临其境的真实感，并在这一环境中唤醒学生内在的情感，以便激发出学生的写作欲望，从而在书本上留下真诚的语句，进而写出具有个性的作文内容。此时，为了帮助学生与生活之间建立情感上的共鸣，就要创造出非常自然的写作情境，并尊重学生自身的感受与体会，积极引导学生将自己的目光停留在生活之中，以寻找真实的生活感受。通过这样的方式，学生能积极地去感知和还原生活，并将其运用到自身的写作中。

例如，教师可以利用写作课程创设体验活动，如“桌上拔河”“米袋娃娃”等，或者是开展辩论赛，举办讲座，帮助学生完成语文实践，这样都有助于提高学生的兴趣。学生在体验生活的过程中，会感受到生命的绚烂。学生在这一过程中会应用自身所掌握的语文知识，将原本停留在理论层面的内容实际运用到生活中。另外，教师可以为学生创建一个他们感兴趣的话题：“你们认为，手机在这个时代到底扮演着什么样的角色？”有的学生认为手机可以检查作业，有的学生认为手机就是用来沟通的工具，还有的学生认为手机害人不浅……教师通过提出问题的方式可以引导学生开阔思维，培养学生对生活的观察和思考能力。当学生有了自己的见解之后，就能在作文本中写下自己的亲身经历。生活是写作的来源，只要将写作扎根于生活，写作课堂的清泉就会源源不断地流淌，真正实现从生活来，到生活去，习作教学也会绽放光彩。

三、整理生活化写作素材，积累写作经验

为提高学生积累写作经验的速度与效率，保证学生能够通过写作表达自身内心的真情实感，任课教师必须在写作教学活动中将学生当作具备独立人格的个体，引导学生总结自身在生活中的经历，并鼓励学生与其他同学共享写作经验与生活事迹，进一步丰富不同层次学生的写作素材储备量，學生可在集体讨论中交换写作经验，记录有一定文化价值与思想性的意见，面对不同类型的写作题目时快速搜寻脑海中的可用写作素材与案例，让不同层次的学生与他人共享自身的生活经历，合理运用生活化学习素材与写作案例。通过引入多样性生活化写作素材，帮助学生回顾自身所经历的类似相关事件，避免学生在写作训练中写出内容空洞、缺乏真情实感的文章，以此提高学生的语文学科素养水平，使之掌握写作训练中常用的写作技巧与创作要点。

例如，在讲解《花的学校》这一经典篇章后，任课教师可鼓励学生通过朗读感受诗歌中所蕴含的语言美与艺术魅力，并鼓励学生在课堂上踊跃发言，详细介绍自身在日常生活中所见的花朵的颜色、大小等特点，并根据自身的记忆与生活经验进行自发性的文学创作，描绘不同类型植物的生长规律，模仿作者在课文中所使用的写作技法与修辞技巧，描绘自身心中“花的学校”是什么样的，以此锻炼其写作能力。

结束语

语文写作教学一直以来都是小学语文教学中的重点内容，学生的写作质量迟迟难以提升也让教师十分苦恼，教师应当认识到生活实践与写作之间的联系，从生活实践出发展开写作教学，提高学生写作的质量和写作能力。

参考文献

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