浅析角色游戏在幼儿安全教育中的实施策略

樊露蒙 黄丽萍

我们必须理解幼儿的学习方式和特点，以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。探索不同年龄段幼儿角色扮演的特点和指导策略，充分利用不同年龄段幼儿角色扮演游戏，让幼儿在轻松愉悦的氛围中形成安全意识，学习安全自救知识，培养自救技能。

一、遵循规律 突重点

幼儿安全教育涉及安全教育知识普及、环境观察和技能实践等多个方面。按照幼儿从小班、中班到大班的年龄结构划分，不同年龄幼儿的安全教育内容的侧重点也不尽相同。

（一）小班：依赖性强，对危险的辨识不足

首先，根据幼儿的年龄特点和发展规律，小班幼儿自理能力较弱，对家长和老师更加依赖，更期望得到他们的关心。对事物之间的因果逻辑关系认知能力较弱，对行为可能造成的后果和即将发生的危险无法规避，所以，在对小班年龄段幼儿进行安全教育时，更需要教师引导幼儿主动参与，积极回应。

另一方面，小班幼儿的情绪调节机制并不健全，他们习惯性地会使用情绪化的行为表达自己的情感。例如，游戏进展不顺利，有的孩子会突发性的哭闹，或发生争抢现象，正因为行动受情绪控制，小班幼儿做事没有特定的目标性，感到新奇就去触碰，感到快乐就会不分场合地蹦跳，自我意识比较强烈，对一切可以激起自己强烈情绪的东西都深感兴趣。因此，小班幼儿对环境中可能存在的危险，并没有特定的辨析意识，凡事先做后想的行动模式，也让他们的活动面临诸多安全隐患。

（二）中班：活泼好动，自我保护意识薄弱

幼儿在进入中班（4-5岁）后，保持注意力集中的能力有了大幅度提升，而身体的发育也让他们参与游戏活动的时间延长。尤其是脑部的发育，让他们比小班幼儿的行动能力更加精准。例如，相比小班幼儿对环境事务只会“摸”等触碰形式，中班的孩子会捏、拿、搓，拍、摔、拔、趴下来听，甚至咬一口，尝一尝等触碰的方式。强烈的好奇心和多种与环境接触的方式，中班幼儿对周边的环境显示有强烈的适应和探索的诉求，但是此时幼儿对环境的危险因素的防御机制并不健全，解不开的绳子会用牙咬;看见桌子上的不明饮料，会大胆地去喝一口试一试等等。这种自我保护意识的薄弱，让安全教育的角色游戏设计，更应该从周边环境的观察和适应做起了。

（三）大班：合作诉求，安全教育实践匮乏

5-6岁的孩子独立意识、情绪自控能力和活动实践水平也有了大幅度提升。例如，大班幼儿可以自己阅读、独立完成进餐、叠被子穿衣服等行为，且不需要打搅麻烦他人。作为学龄前儿童，大班幼儿已经具备了一定程度的逻辑思维能力，对事物的分类总结和物体运动的因果关联分析，已经有了属于自己的思考方式;对有可能引起的事故和危险，有了较为敏锐的预判能力。

二、抓住特点 巧设计

角色游戏并不只是纯粹意义上的游戏化活动，而是通过角色的设定，以游戏的形式发挥安全教育的渗透价值——课程知识以游戏的形式传播，而游戏则设定于安全问题所发生的生活化场景中，表达安全教育的基本诉求，做到游戏与教学“形神兼备”。

（一）小班幼儿角色游戏设计：模仿学习，夯实基础培养安全意识

1.设计与实施

游戏1：我是小演员，我是小观众

（1）观看安全教育视频：口渴的小朋友明明看到桌子上有两杯水，一杯淡蓝色的，一杯没有颜色。他拿起了蓝色一杯尝了尝，然后又拿起透明的一杯。结果透明的水杯很烫手，明明收回了手。这杯水就摔在了地上，玻璃杯摔得很碎。明明吓坏了，急忙蹲下身来开始捡玻璃碎片。

（2）游戏角色设计：按照“演员”和“观众”将幼儿分组，每两个小演员为一队。第一个小演员将场景演出，在演出过程中每遇到一个“不能够”，观众小朋友们就可以喊“停”，并指出这种行为的错误，直到该场景演出结束。在行为矫正后，由第二个演员将修改后的场景再演一遍。

（3）课程训练内容：游戏训练中涉及了不能尝未知食物、远离烫伤、远离划伤等安全教育的基本行为准则，每个幼儿以演员的身份，情景化感受真实情况。

2.总结与反思

有剧本的演出、有台词的朗诵等形式，可以长时间吸引幼儿的注意力。游戏规定了行动的内容，更避免了孩子没目的地触碰活动，也更加安全。小班幼儿年龄尚小，游戏的难易程度、游戏角色的扮演方式、游戏空间的合理使用，这些问题都有赖于老师的指导。因此，针对小班幼儿的安全教育课程化游戏角色创设，应该利用他们依赖教师的特点，课程内容以基础知识引导为主;而游戏的形式应该以简单且能激发兴趣模仿类为主，在简单的游戏中，加深他们对安全行为的印象，培养安全意识。

（二）中班幼儿角色游戏设计：生活观察，锻炼突发事件应变能力

1.设计与实施

游戏2：安全过马路

（1）观看安全教育视频：一队小朋友一起随着老师过马路，看着马路对面的指示灯，一会儿变绿一会儿变红，孩子们也跟着老师走走停停。小明站在队伍的最后面，突然自己的手套掉落在了马路上，这时候他该怎么办？

（2）游戏角色设计：以过马路这一生活场景设定为游戏背景，每8-10名幼儿为一组，幼儿自主选择角色，一位扮演老师，一位扮演交通灯或小交警，其余的则是过马路的小朋友。在正确练习“一停二看三观察”的安全过马路的方法后，引导幼儿对突发事件做出自己的判断。

（3）课程训练内容：通过合理的游戏角色设定，和朗朗上口的安全童瑶，促进他们理解和适应生活规则，找到应变突发事件的办法，并学会在规则体系下，规范自己的行为避免风险的发生。

游戏3：今天我当家

（1）创设问题：爸爸妈妈出门买菜了，现在我一个人在家。这时候门铃响了，我该怎么回答，又该怎么做呢？

“我是奶奶，宝宝快点开门啊！”

“有你家的快递，开一下门。”

“我是燃气公司的工作人员，需要进门抄记一下你家的煤气表。”

“我是你家楼上阿姨，我晒的衣服掉在你们家啦，特意过来拿。”

（2）游戏角色设计：按照我、奶奶、快递员、邻居、抄表员不同角色分组演绎。

（3）课程训练内容：让观众小朋友说出自己在这些场景中的做法。

2.总结与反思

近年来高空抛物、意外跌落、迷路走失等安全问题频发，幼儿生活环境中充满了各种不安全因素。因此，针对中班幼儿的安全教育，游戏的形式应以生活观察为内容，课程的内容则以环境中危险因素甄别为主，教会孩子在生活规则的框架下，面对安全事件的处理方法。游戲中应该尽可能发挥中班孩子的优势：活泼好动、对周围环境具有强烈好奇心、对生活规则认识的渴望，在安全教育的过程中，尽可能锻炼他们生活的能力。

（三）大班幼儿角色游戏设计：团体协作，提升责任感和自救能力

1.设计与实施

游戏4：安全下楼梯

（1）观看安全教育视频：教室楼里响起了警报，着火了。小朋友们有序撤离教室，并排队下楼梯，及时撤到室外。

（2）游戏角色设计：火警拉响后，有序撤离火场是安全教育实践重要部分。在该实践游戏中，设定一个“插队”的角色，一个在楼梯上“逆行”的角色，在疏散出教室的时候插队，在大家排队下楼梯的时候逆行而上。

（3）课程训练内容：幼儿自主创设和选择游戏角色，教师可扮演其中行为不当的角色，训练大班幼儿安全疏散，或如何正确引导同伴一起安全疏散。

2.总结与反思

大班幼儿个人能力的提高和社会实践愿景的提升，让大班幼儿安全教育应该以教师引导和课题实践为主，增加孩子独立实践的机会。因此单独将这些危害个人和集体安全的行为摘出，提高幼儿的安全意识，警醒孩子规避风险，增强自护能力。

幼儿的安全教育是一个引导幼儿由对危险源头认知到安全防范行为学习、再到实现安全环境评判和预防的漫长过程。而角色游戏在幼儿安全教育中的实施，更是需要根据不同年龄幼儿的行为特点和心理特征，按照由感性到理性、由理论到实践循序渐进地开展。不断提升幼儿参与积极性的同时，锻炼他们勇于面对困难的意志;让他们既有自我保护的意识，也有解决危机的知识和能力，更有临危不惧的胆识与魄力。