基于概念图的小学语文探究式课堂实践研究

杨洁莹

在以“理念改革、信息技术改革、评估形式改革”等为主要内容的新课程施行中，怎么在语文教学中促进学生高级思维的发展，综合培养和训练科学思维、科学方法、实践技能、创新能力和道德品质，为学生自主的构建合理的知识结构、个性的健全发展打下基础，成为最受关注的科研课题。

一、问题的提出

关于一个人的发展，人的思维才能才是最大的中心竞争力。学生的思维发展，最需要思维课堂。通过文献检索，发现概念图是一种用节点代表概念，连线表现概念间关系的图示法。绘制概念图实际上是帮助学生整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。概念图绘制为其中高级思维搭建了一个“脚手架”，促进学生高级思维发展。国内外学者对概念图念图的研究主要集中于教学设计方面，其次是理论综述。有关概念图的研究，不管是理论综述还是实践应用，都探讨了概念图的功能作用以及作为教学策略的有效性，从教学策略的角度来看，探讨概念图辅助语文学习研究具有重要的指导意义。

基于人才培养需求，我们思考着通过概念图在小学语文思维课堂的运用研究，探讨相应教学方法和策略。教师、学生凭借概念图在课堂教学中把有限的时间、空间延伸成为无限，让学生的个性得到发展。

二、理论依据

建构主义理论认为：学习是学习者主动建构内部心思表征的过程，建构内容不光包括构造性知识，并且包括非构造性经验背景。奥德瑞、乔潘等人的5E循环教学模式最早出现在美国《科学课程发展研究计划》──70年代早期从幼儿园到6年级的科学计划，也是最原始的探究课程计划模式。它一种建构主义教学模式，后逐渐发展完善，并被教育界广泛关注。“5E”指的是：参与（Engagement）探究（Exploration）解释（Explanation）详细说明（Elaboration）评价（Evaluation）。因为5个学习阶段都以字母“E”打头，故称“5E教学法”。“5E教学法”充分发挥学生的主动性，激发他们的学习兴趣，引导他们的思维，更注重学习过程，专注知识创新和实际应用。

而概念图是用于表征和提示知识构造中的意义联系的图表。将概念图应用于探究式教学，能够协助师生理清思路，达成探究目标。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

三、基于概念图的探究式课堂教学案例分析

《故宫博物院》出自部編版小学语文六年级上册第三单元，该单元学习目标是本单元根据阅读目的选择合适的材料，选用恰当的阅读方法。《故宫博物院》是本单元的略读课文。这节课的学习任务是为家人计划故宫一日游，画一张参加路线图;选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。这个基于概念图的小学语文探究式课堂，主要包括五个环节：导入新课、明确任务+理清脉络、探究特征+小组合作、介绍景点+拓展运用、迁移创新+真实反馈、多元评价。每个训练环节的作用环环相扣：参与（Engagement）——探究（Exploration）——解释（Explanation）——详细说明（Elaboration）——评价（Evaluation）。各环节要落实的训练重点是层层提升的。

（一） 参与：导入新课、明确任务

这是激起探究兴趣环节，也是“5E教学法”的起始环节。目的在于激发、驱动学生主动进行探究实践。这样，将探究问题与要学习的课程内容结合起来，与已有的知识建立联系，更能激发学生探究的主动性。

（二）探究：理清脉络、探究特征

这是深入探索实践环节，该环节为核心环节，获取知识、掌握探究技巧都是在此阶段完成。在此环节中，学生首先整体感知，选择合适的阅读材料。其次，学生细读材料，观察、分析后找出故宫建筑特征。学生再次探究，不断修正直到找到最佳参观路线图。老师在此过程中，及时引导学生有效、正确地开展探究。由于学生运用概念图进行了具体的探究活动，学生对参观顺序、故宫建筑特征更加清晰，为之后学习介绍景点奠定了基础。

（三）解释：小组合作、介绍景点

此环节旨在检测学习成效，也是至关重要的。学生利用互联网找更多故宫文字、图片资料，加深认识，拓宽视野。学生利用概念图和收集到的资料做成介绍故宫景点的演示文档。他们小组交流，介绍景点。在小组交流中，学生能学习到他人思想的精华，能够为己所用。学生展示概念图介绍故宫景点，无论是组内交流还是小组汇报，他们学会了在探究中和他人合作、分享，从而得出更客观的判定，思维得到了锻炼和提升。

（四）详细说明：拓展运用、迁移创新

此环节是学习的延伸环节，主要是促成学生将新知识迁移运用到新的场景中。教师发挥的作用是为学生学以致用、知识转化创建场景：1.为朋友设计校园半日游，画一张校园参观路线图。2.选择一两个场室，游校园的时候为朋友作讲解。这个环节是引导学生在理解的基础上，进行运用和积累，获取新的技能。

（五）评价：真实反馈，多元评价

此为“5E教学法”的完结环节，具有诊断的功能。教师对课堂教学采用多种评价方法，来检测学生能否把握所学知识。老师在课堂上根据学习内容和方法设计评价标准，客观地反映学生的学习效果，是最能促进学生高级思维发展的真实反馈。

实践证明，基于概念图的探究式课堂，把概念图和“5E教学法”的5个环节学习理念紧紧联系起来，有效解决了教学中注重知识，轻视思维培养，关注结果，忽略探索过程的弊病。这样的课堂，不但减轻负担提高学习效率，加深学生对知识的理解和记忆，而且能让学生掌握思维方法，提升学生言语品质和思维品质，更能满足学习差异的需求，从而更好地培养语文核心素养。

该论文是广州市教学成果培育项目（Guangzhou teaching achievement cultivation project）：《概念图在小学中高年级语文学习中的运用研究》（项目编号：2020123017 ） 的成果