转变教师角色，引导有效交流

刘莎莎 韩灶发

摘要：教学是一种交往活动，但信息技术课堂中出现交流低效的现象却屡见不鲜。针对这种问题，我力求在实践中寻求解决问题的方法：在交流目标偏离时，做“扳道工”;在交流内容肤浅时，做“挖井人”;在交流方式过激时，做“调解员” ;在交流气氛冷场时，做“助攻手”;这些措施解决了课堂交流偏离、肤浅、过激、冷场等现状，實现了课堂交流的通畅，达成了教学质量的高效。

关键词：信息技术 课堂交流  引导 策略

在教学中，交流无处不在。新课程改革提倡建立一种“对话互动”的新型师生关系，在这种对话交流的氛围中，教师的角色发生了很大的转变。 “要让学生在信息的获取、加工、表达与交流过程中掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识。”只有进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的表达、体验的分享，才能使课堂焕发勃勃的生机。古人云：“水木无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”反观我们的信息技术课堂，常常出现交流的低效。那么，我们能采取哪些对策，走出种种尴尬局面，实现教学的最优化呢？

一、交流目标偏离时，做“扳道工”

根据学生身体和心理特点，学生的智力发展处于初级阶段，思维具有较大的盲目性和随意性，常常导致交流主题的偏离。这时，教师不能求全责备、简单否定，而是要做好“扳道工”的角色，将学生牵引到正确的教学轨道上来。

如教学《设置动画效果》时，教师让学生交流作品，谁知学生偏离了交流主题，交流了自己在制作时的难题。这时教师马上引导学生明确交流的要求——交流设计意图、交流制作方法，交流制作效果以及自己的思考。通过教师这一引导，学生交流时就有方向。通过教师的点拨，第二位同学的进行了如下交流：作品主题是《自相矛盾》，运用了百叶窗、淡入淡出的效果来突出故事情境，并且考虑了动画设置的时间和先后顺序。

面对课堂上的小插曲，教师马上进行了巧妙地引导，调整方向。正如大海航行靠舵手，教师此时做好了扳道工的角色，引导学生在交流时要围绕目标，突出交流重点。在交流目标偏离时能及时调整，对问题进行多视角地观察、多方位的思考，使课堂交流一路通畅，让学生收获交流的喜悦，磨擦出智慧的火花。

二、交流内容肤浅时，做“挖井人”

教师引导地好，学生就思考地深。学生若不能进行深入的思考，交流的内容就难免肤浅、粗糙。此时，我们要将其视为一种教学资源，紧追不舍地发问，充当学生学习的“挖井人”，引导学生就原来的问题，做发现者、探索者，引导学生将问题逐步引向深入。

在教学《初识scratch》，教师问到：谁来谈一谈对scratch的了解？有的同学说对这个软件很好奇，想学一学。有的同学说这个软件很神奇，还能制作游戏。还有的同学说感觉这个软件跟WORD有很大的不同。教师继续发问：有什么不同？能具体说出不同在什么地方吗？学生回答说WORD是文字处理软件，scratch是儿童编程软件。教师又根据学生的学习经验，请同学们观察两种软件的操作界面，发现它们的相同点。学生回答都有标题栏、菜单栏。

三、交流方式过激时，做“调解员”

信息技术课注重培养学生创新能力。课堂中，学生是独立的个体，因为生活阅历、学习经验的不同，形成了各自不同的思维方式，交流时常会出现意见不合。只有在争论时，学生的思维火花才会碰撞，潜能才能释放。因此，教师不应敷衍了事，也不用急于做出评价，而是还学生自由的思维空间，做一个潇洒的“调解员”。但放并不等于没有收，我们也要在适当的时机帮助学生“收回来”，达成共识。

在教学《美化文档》时，教师请同学来评价作品。有的说感觉作品不错，颜色鲜艳，标题很显眼。有的说感觉太花了，感觉眼睛受不了。有的说感觉不好，文字太多，太枯燥了。还有的说作品太单调了，可以再美化一下。教师小结评价要素——色彩明快、版面简洁、图文搭配合理。接着学生再进行第二次交流，学生这样说我觉得这幅作品优点是版面整洁，色彩鲜艳，但需要改进的地方是图文搭配要合理，可以将文字删减一些，这样的交流既全面又具体。

四、交流气氛冷场时，做“助攻手”

冷场是课堂教学的常见现象，也是导致学生的交流无法完成的原因之一。出现这一问题，除了学生知识欠缺，其实还需要教师的智慧引领。这时，教师可以转问，在山穷水复时另辟蹊径，从而收获柳暗花明的惊喜。《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”在学生出现思考障碍时，教师应体现其指导作用，将学生看作学习的主体，让课堂有更多的生成。

在教学《调整图形》时，教师介绍“图像”菜单中的“拉伸/扭曲”命令。学生打开“试一试”图片，根据提示尝试操作，并提问“拉伸和扭曲”操作的不同点。全场寂静无声，无人回答，接着教师进行变式处理，提问：拉伸是什么在发生变化？扭曲呢？学生回答：拉伸是宽度发生了变化。扭曲是指不规则的变化，不按照原来比例进行缩放。通过交流后明确：拉伸——将图像放大或缩小;扭曲——将图像按一定的方向歪斜。

在学生思维闭塞时，教师需要有课堂驾驭的能力，随时将问题变化角度，或化大为小，或化易为难，或化虚为实，让学生变化一个方法来接近问题的答案，做学生的“助攻手”，帮助学生走出思维的困境，寻求解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。

如何能更好地进行有效交流，这是信息技术教师值得研究的课题。实践证明：在交流目标偏离时做“扳道工” ;在交流内容肤浅时，做“挖井人”;在交流方式过激时“调解员”，做;在交流气氛冷场时，做“助攻手”;这些措施解决了课堂交流偏离、肤浅、过激、冷场等现状，实现了课堂交流的通畅，达成了教学质量的高效。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）[S] ，2010

[2]谢林燕.落花有情 马蹄留香——品德教学中有效交流之引领策略[J]小学德育，2009.18