浅谈小学数学阅读能力培养

马旭英

苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。阅读理解不但是语文课的学习任务，数学课也存在阅读理解的问题。长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致。以下简述自己在指导学生有效阅读、培养数学阅读能力的一点策略和体会。

一、数学阅读理解的重要性和特殊性

数学是一种语言，是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学”。阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学的解决问题、文字题、图表等，这些数学文本由数字，抽象符号以及语言词汇等构成。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念，数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，需要自己补足或者扩展题目所提供的信息和意义。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。

二、课堂学习中培养阅读习惯

在平时的教学中，教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯。

1.让学生“动”起来

在课堂教学中，要培养学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键字词、关键语句、关键数据等。“学会动手”的另外一层意思指学生要善于对数学活动进行体验，有时要根据数学學习内容的具体情况，要大胆主动地去找学具摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中去。通过动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。在解答解决问题时，常会碰到“增加”“增加到”“相向而行”“相背而行”“比……多”“比……少”“原计划”等数学术语，可引导学生边读边标，教师适时给予点拨，帮助学生理解。

2.借助“对比”帮助理解

著名教育家乌申斯基说过：“比较乃是各种认识和各种思维的基础。”学生认识观察实物，是一个不断比较的过程，“有比较才有鉴别。”这种比较就是把两种或者两种以上的同类事物或彼此有着某些联系的事物放在一起加以考察研究，从差异中找类似，抑或是从类似中找差异，从而掌握实物的本质属性，从而培养学生的阅读能力。

例如在学习：“a比b多四倍”这样的题型时，可以与“a是b的4倍”这样的放在一起让学生比较题干中的差异。学生会发现前面的关键字是“多”，而后面的是“是”，“a是b的4倍”的意思是a=4b，从比较中学生得出对于第一题用算式表示是a=4b+b=5b。

3.在学生的心底播下“置疑”的种子

疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。通过阅读让学生发现问题，提出疑问，诱发其内在的阅读学习动机，激发学生的阅读兴趣，唤起他们的求知欲望，并促使他们自主地投入到探索新知的活动中。

在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适中且比较开放的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。例如教学“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的信息。但学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它。当问道：“你们还想知道什么呢？”学生马上提出了自己想要姐姐的问题：“二年级比一年级多借多少本书？”“四“三年级和四年级一共借书多少本”……学生在质疑与解决的过程中能力得到锻炼，思维的深刻性也随之得到进一步发展。

4.变“错”为宝

学会用“错”，即善于执果索因，变“错”为宝。根据错误结论查找错误原因，从而反思、改正、优化自己不良的阅读习惯，这是对学生平时学习的要求，也是对教师教学的启示。教师在批改作业、试卷或听学生回答问题时，也要善于从学生错因中“读”出学生的不良阅读习惯 ，从而进行有效务实地指导.

三、优化阅读技巧

实践中发现，很多学生把数学当作语文、英语一样来阅读，那是因为他们不了解数学阅读的特殊性，结果“书读百遍，其意却没有自见”。其实，数学阅读有它较为特殊的方法和技巧。对于信息量大一点的数学内容例如数学应用题教学，一般可尝试如此操作：首先可通读，初步感受问题发生的背景及整体脉络;要会用通俗的语言把应用题的大致内容描述出来，因为一个解决问题就是一个数学故事;其次是细读，认真读每一个字、每一句话、每一个数据，要让学生真正明白“每一个字，都是珍贵的，每一段句子，都是富有思想的”，特别要认真阅读后面的问题，这样阅读才有针对性;第三要精读，在多次细读后也许就能知道题中的关键词、关键句、关键数据，再进一步带着问题研读它们，特别要认真揣摩包含数量关系的语句。第四，读写要结合，这里的“写”是广义的，它可以是把重要的语句和数量关系提炼出来，还可以是画图，也可通过画表格等方法，把数量关系填写出来，并找出相等关系.

四、拓宽阅读途径

现在的学生在教学实践中发现，很多联系现实生活的问题，他们有时解决起来比较费力，主要是难以适应知识、技能在新情境中的迁移，如“利润问题”、“增长率问题”等等.因此，就应多读一些数学应用方面的数学书，有助于开拓他们的知识视野。例如让学生认真阅读数学教材中的阅读材料，但这远远不够，还要通过第二课堂或者兴趣学习小组为不同层次的学生提供一定数量的习题，并为他们推荐相关的数学书籍来阅读.

总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程。无论是学生还是教师，都要在平时的实践中，善于对数学阅读进行研究和总结，逐步优化阅读策略，从而提高数学阅读能力，提升数学素养。