高职院校教学质量评价体系构建研究

唐芳

[摘           要]  随着我国社会经济的快速发展，市场对于实用型人才的需求越来越大，这就推动着我国高职院校的改革发展。为了更好地满足市场对于实用型人才的需求，就需要注重提高高职院校整体的教学水平，促进教学质量和效率的提升，才能更好地培养出市场需求的人才，满足我国社会经济的发展。而教学质量评价体系作为影响高职院校整体教学质量的重要因素，对于高职院校人才培养目标的实现，加强高校整体的教学管理以及提升教师的教学积极性等方面都发挥着不可替代的作用。然而，现阶段的高职院校教学质量评价体系构建中，仍存在着一系列问题，制约着整体教学质量的提升。为此，通过探究高职院校教学质量评价体系构建中存在的问题，针对高职院校教学质量评价体系构建的研究策略展开论述。

[关    键   词]  高职院校;教学质量评价体系;构建研究

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0200-02

高职院校作为我国职业教学中的重要组成部分，对于我国职业教育水平的提高发挥着无可替代的作用，在高职院校的教学体系中，为了有效地提高教师的教学水平，加强对教师教学质量的管控，全面掌握学生的学习情况，就需要通过开展相关的教学质量评价工作，对于教师的教学质量和效率进行考核、打分，从而更好地了解到教师的教学情况，及时发现学生在教学中面临的问题，更好地开展相应的优化措施。为此，这就需要在高职院校的教学质量评价中，构建出完善的教学质量评价体系，并坚持全面性原则、科学性原则、可操作性原则以及发展性原则等方面的基本构建原则，结合实际的高职院校教学情况，针对性地制定出完善的教学质量评价体系，在坚持人性化管理的基础上加强对高职院校教学质量评价的管控，才能更好地加强对整体教学质量的管控，实现高职院校整体的教学目标，提高高职院院校整体的教学管理水平以及能够科学、正确地评估课程教师的教学质量和业绩，予以相应的奖励和报酬，从而提高教师的教学积极性，推动我国高职院校教学质量管理的体系化和规范化，促进我国高职院校教学的长效发展。

一、高职院校教学质量评价体系构建中存在的问题

（一）评价目标存在不合理

高职院校是我国职业教育体系中的重要教学场所，在教学评价体系的构建中，具有系统化的构建特征，这就要求全方位对整体的教学系统进行评价，从不同的视角、主客体观点等方面开展教学评价，保障教学质量评价体系的全面性。但是，目前在大多数高职院校的教学质量评价的目标设定上，依旧存在严重的不合理问题，主要表现在相关课程设置合理性不足，对于教师的教学评价不够细化以及缺乏完善的教学质量评价体系，这就导致高职院校的教学质量评价目标与实际的教学需求不相符，影响了教学质量评价的有效性。

（二）评价指标缺乏科学性

现阶段，中高职院校的教学质量评价指标多数是由统一的评价指标进行教学评价，没有依据各个专业的特性进行评价指标的设定，对于部分理论性较强或专业性较强的专业，教师的教学方式较为枯燥，容易导致学生对于专业性强的课程丧失兴趣，在教学评估时忽略了教师的教学，而只注重与整体课堂的教学氛围，进而使教学质量评估有失偏颇，并且部分教师为了提高自身的教学质量评价，过度注重课堂的趣味性互动，而忽视了教学内容的设置，从而降低了整体的教学质量[1]。此外，部分高职院校的教学质量评价只注重本校学生的评价，忽视了专业人士和相关教师的评价，使教学质量评价体系存在不科学问题。

（三）评价结果的不真实性

高职院校的教学质量评价往往与教师的考核评定和职称评定等相挂钩，但是由于大多數的高职院校仍然缺乏完善的教学质量评估体系，在教学评估的过程中容易受到主客观因素的影响，导致评价结果出现失真问题。如：由于部分学生在课堂中遭到了教师的批评或扣分，容易出现报复心理，从而恶意评价[2];并且，在督导评价环节，相关人士会通过听课的方式对教师的教学质量进行评估，这就容易受到多方面综合性因素的影响，存在片面化的问题，并且由于教学质量评价体系的公正、公开、透明化工作的不到位，容易受到他人主观的恶意评分，也容易导致评价结果的不真实。

二、高职院校教学质量评价体系构建的研究策略

（一）建立健全高职的教学质量评价体系

为了更好地促进高职院校教学质量评价的全面、科学发展，就要建立健全的高职教学质量评价体系。一方面应明确教学质量评价目标。高职院校应注重提高对于教学质量评价体系构建的重视程度，意识到完善的教学质量评价体系对于整体教学质量提升的重要性，从而不断优化整体的教学资源配置，针对性地开展相关的教学活动，不断调整高职院校的教学管理模式，更好地促进整体教学水平的提升[3];另一方面应注重合理设置评价指标。为了更好地增强教学质量评价的科学性，就需要科学设置评价体系中的各项评价指标，结合不同课程的教学特性，差异化地开展高职院校的教学评价工作，并应注重教学评价的全面性，除了学生，还应将专家学者、管理人员等纳入评价的指标中，专人专项进行差异化的教学质量评价，从而提高教学质量评价的全面性和科学性。

（二）加强对教学质量评价的全过程管理

为了更好地遵循教学质量评价体系构建的可操作性原则，就需要加强对教学质量评价的全过程管理。一方面高职院校应做好教学质量评价的宣传工作，加深学生以及相关人员对于教学质量评价工作开展的了解，并且强化全体师生的责任感，树立正确的教学质量评价观念，公正、公平地对待教学评价，从而提高教学评价结果的真实性[4];另一方面应注重构建完善的教学质量评价体系，制定出完善的规章制度，使教学评价能够有章可循，提高教学评价的权威性，还借助大数据分析，对于教师在日常工作中的表现进行分析，如上下班、批改作业、教学质量等方面，对教学评价进行全过程的管理管控，促进教学质量评价体系的公正、公平、透明化，并且在专业人士的评价中，选择同类型且不具有竞争关系的专业教师进行评价，提高教学评价的专业性。

（三）建立科學、完善的教学评价反馈机制

为了更好地提高教师的教学质量和教学积极性以及更好地完善课程的设置安排，就应建立健全完善的科学教学评价反馈机制，在高职院校的教学评价中，通过运用现代化的互联网信息技术，对于整体的教学评价进行系统化的分析和研究，并将相应的数据分析进行详细说明，通过完善相应的教师教学评价查询系统，使教师能够及时得到信息反馈，并提供给教师提出异议的机会，针对不合理的教学评价及时发现并处理，并找出其评价源头，从根本上杜绝恶意评价等问题，提高教学质量评价结果的公正性和科学性[5]。此外，针对高职院校部分专业课程的特殊性，应注重教学评价的多元化发展，教学质量的评价仅仅是针对某一方面进行的评价，并不能完全代表教师的教学能力，为此，可通过设置开放式的教学评价系统，通过智能化的教学评价系统，使学生能够在第一时间进行教学评价。及时对教师的教学行为进行评价，既能有效地提高高职院校开展教学质量评价工作的效率和质量，又能有效地激励教师的教学积极性，促进教师及时调整自身的教学方案，还可以通过增设留言板等，通过评价系统及时反馈对教师，从而更好地发挥教学质量评价工作的价值作用。

三、结语

综上所述，教学质量评价工作作为高职院校日常管理工作中的重要内容，对于高职院校整体的教学质量具有重要的现实意义，为了更好地推动我国高职院校教学水平的提升，就需要提高对于教学适量评价体系构建的重视程度，通过对教学环境中的主客体之间加强管控，减少影响教学质量提升的消极因素，才能更好地为我国高职院校的教学营造良好的教学环境，促进我国高职院校教学质量评价体系构建的规范化和全面化发展，才能更好地保障教学质量评价结果的真实性，发挥教学评价工作对于教学水平提高的价值，从而培养出更高质量的技术型人才。

参考文献：

[1]陈婷.高职院校教学质量评价指标体系研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（6）：139-141.

[2]王娟.高职院校教师教学质量评价指标体系的构建[J].陕西教育（高教），2021（6）：51-52.

[3]万春芬，蒋明周.基于PDCA理论构建高职院校课堂教学质量监控和保障体系[J].模具工业，2021，47（6）：86-88.

[4]黄冠群.高职院校线上教学质量评价指标体系构建[J].教育观察，2021，10（22）：123-125.

[5]汪莹.大数据背景下高职院校教学质量管理体系的构建与应用[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：94-95.

◎编辑 薛直艳