基于核心素养分析高中地理综合思维的培养策略

方仕爱

摘要：近年来，随着我国新课程改革进程的不断推进，对于高中地理的教学也在不断进行创新，除了为学生讲解课本上基础的地理知识外，更要注重对学生进行全面的培养，使其综合发展，尤其是在学生核心素养和综合思维方面。让学生通过对地理相关知识的学习，获得在实际生活中解决具体问题的能力。对此，笔者于本文中基于核心素养分析高中地理综合思维的培养策略，浅析如下。

关键词：地理核心素养;高中地理;综合思维;构建策略

与初中的地理教学不同，高中阶段的地理教学更应该注重在课堂中锻炼学生的逻辑思维、独立思考的能力，培养学生对地理探索的浓厚兴趣，以达到对高中阶段学生地理综合思维能力的培养与不断提升，这也是新课程改革的教学目标[1]。

1高中地理的综合思维培养在教学中的体现

与语文、数学等其他科目相比，高中的地理知识学习面较为广泛，知识点较多，因此如何有效把控地理教学的重难点具有重要意义。另外，作为一名高中地理教师，应不断提升自身的逻辑思维能力，从而帮助学生将众多琐碎的知识点进行整合，从而找到正确的分析路径，有效提高学生的学习效率。

1.1建立明确的知识框架

在高中地理教学中培养学生综合思维的前提是要明确重难点知识。由于开展课堂教学的基础是教材，因此在具体的教学过程中，教师首先应做好教学计划，从而帮助学生对课本知识进行二次解读，结合教材重难点建立一个明确的知识框架，这样不仅可以帮助学生更好的理解课本知识，而且也有助于学生在课后复习时可以在短时间内将所学知识进行串联、提取，从而提高学习效率，达到事半功倍的效果[2]。

1.2因材施教，为学生提供个性化指导

每位学生的学习效率、对知识的掌握情况、理解能力均不同，因此教师不应一概而论，应依据学生的具体情况，因材施教，为学生提供个性化的指导[3]。例如，如果学生的成绩较为理想，且基础知识掌握牢靠，此时教师可给予学生更多的自主学习空间与时间，在具体的教学过程中以点概面，并适当给予学生鼓励与支持，从而锻炼学生在学习的过程中能够不断的查漏补缺，发现并解决问题，完善自身的知识框架结构。另外对于基础薄弱，学习成绩不理想的学生，教师应注重对其进行基础知识的讲解，且要给予更多的耐心与信心，从而帮助学生可以迎头赶上，提高其学习效果与质量，从而取得一个较为理想的成绩。

1.3在高中地理知识学习中注重理解与感悟

高中的地理知识不适合机械化的学习方法，死记硬背也不利于知识的学习与记忆。这是由于，对于高中地理知识的学习更加需要发散思维，因此教师在教学过程中，应充分结合教学目标与内容，积极调动学生的想象力与思考能力，充分利用图片、画图等方式，帮助学生更好的理解知识，提高学习效率与地理认知水平[4]。另外，地理与生活息息相关，教师在授课过程中也可以充分结合实际生活，使得知识生活化，从而利于学生理解，帮助学生在思考的过程中加深对地理知识的理解，寻找到新的学习思路。

2高中地理综合思维的培养策略

高中地理在高考时也是基于教材，通过对自然现象等相关内容进行一系列的描述或改变从而锻炼学生的思考能力。因此在对学生进行综合思维的培养时，教师应在如何帮助学生将所学知识转化为实际应用能力并不断提升其知识积累深度等方面更加注重。

2.1创建良好的学习情境，开展学习互助小组等教学模式

教师组建学习互助小组的目的是为了帮助每位学生提高学习能力，因此首先需要为学生营造一个良好的学习、合作环境，让学生在了解互助小组方式、学习与分工的过程后，更加积极的参与到小组学习中。而且，伴随着科学技术的发展与进步，教师可以通过多媒体等途径为学生展示与教学内容相关的图片、影音素材等，不仅可以丰富教学方式，活跃课堂气氛，而且也有利于为学生营建良好的学习情境，调动学生的学习兴趣，从而锻炼学生的综合思维。例如，在对《旅游景观的欣赏》这一内容进行教学的过程中，教师可以充分利用多媒体的教学方式，在做课程导入时为学生播放桂林山水、内蒙古草原、四川九寨沟等我国的著名旅游景点，然后可以让学生以小组为单位进行讨论，分别让学生讲一讲自己去过的旅游景点或者特殊的地形地貌等，从而逐渐引导学生进行新内容的学习，可以和同学们一起分析四川九寨沟等的地貌特征。这样既可以激发学生的兴趣，也可以快速的帮助学生融入课堂，还可以拓展学生的知识宽度和视野。

2.2充分发挥地图教学的作用

地图是一种生活中较常用到的工具，一般是用图画或者图形结合的方式描述地理現象。而且通过对地图材料等进行分析与解读，可以更加全面、直观的帮助学生学习课堂知识，学生在学习的过程中可以领悟到新的知识点，拓展知识的宽度，提高知识的理解能力和运用能力，从而使得学习得到升华。如何提高学生对教材知识点的灵活运用、更好的解读题目中的问题，避免学生在学习中陷入概念漩涡，在考试时或生活中不知道如何解答与运用，是教师引导学生在进行地理图像的思考与分析时的重要指导方向。例如，教师带领学生进行地理图像材料分析时，可让学生从不同的角度进行分析，让每位学生都可以参与其中，通过比较距离、方向、温度和压力等，让学生充分理解课本知识要点。有研究指出，教师带领学生进行题目解析可以帮助学生注意到问题点，通过反复提问核心知识点，加深对知识点的理解和记忆，并培养学生的地理综合思维[5]。

综上所述，高中地理教师要加强对学生地理综合思维的培养，通过创建学习情境、组建学习小组等提高学生的学习兴趣与学习效率。

参考文献

[1]陈凯洁.基于认知冲突的地理综合思维培养——以2020年高考全国Ⅰ卷文综地理第37题为例[J].高考，2021（13）：1-2.

[2]马中华.挖掘身边地理资源 创设微课题情境 开展高中地理教学[J].考试周刊，2021（11）：139-140.

[3]张宁，郭中领，刘昭萍，等.基于核心素养的高中地理课后作业设计策略——以综合思维为例[J].中学地理教学参考，2019（20）：6-7.

[4]杨新丽.基于核心素养的高中地理教学探究——以提升学生综合思维能力为导向[J].名师在线，2019（20）：62-63.

[5]王金国.地理核心素养中的综合思维培养——以高中地理课堂教学为例[J].当代家庭教育，2018（11）：85.

丘北县第二中学校 663200