放慢脚步，让我陪着你

周敏

生活中，我们往往爱给孩子贴上标签，用“有色眼镜”看人。常言道：“人无完人，金无足赤”。而我们往往先入为主，给每个孩子贴上了我们眼中的“标签”。贴上“好孩子”标签的孩子，犯点错没啥大不了的。贴上“坏孩子”标签的孩子，犯了点小错，也是罪大恶极，更别提认真听听孩子的想法了。在教学活动中，我一点点的反思、一点点的收获。我愿意给他们时间，慢慢地静等着，静听花开的声音。以下的教育故事片段，在轻轻地诉说着我的蜕变。

一、从“站着说”到“蹲下来”

现代幼教提倡與幼儿平等沟通，教师要学会站在与幼儿平行的角度观察和理解周围的事物，这是走进童心世界的第一步。蹲下来与幼儿交流，改变了幼儿仰视成人、成人俯视幼儿的不平等的物理空间，从外在姿态上保证了教师与幼儿之间的平等交流。这也就是我们幼教界常说的“蹲下来与孩子说话”。

“周老师，昨天我和爸爸一起到长寿湖看了菊花展啦！”周一的早上，鹏鹏背着书包，向我问好，还告诉我他周末的活动。“哦，是吗？”我蹲下身子，一手摸着他的肩，一边说：“那今天早上的新闻播报，请你来讲讲你看的菊花展，好吗？”“嗯，好的！”鹏鹏笑着大声回答，并重重地点了一下头。

我笑了，如果以前遇到这种情况，我只会冷着脸，淡漠地点点头。而今，我会蹲下来，引导着孩子慢慢地系好鞋带。我会蹲下来，把哭着的孩子搂进怀里，听他慢慢地倾诉。蹲下来，我从以前高高在上的老师，成为和孩子们一同笑一同玩的大朋友了。

二、从“马上帮”到“慢半拍”

幼儿的生活经验和学习能力是在游戏、生活、学习中发展的。在发展的过程中，他们会遇到这样那样的疑惑和困难，这时向老师求助是幼儿寻求解决办法的主要策略之一。我们老师，理应积极的帮助和引导。

“周老师，我的楼房总是搭不好，总是倒，你快帮帮我。”区域活动时间，浩浩在建构区搭楼房，可是他几经努力，楼房搭到3、4层就倒塌了。“好的”，我坐在了浩浩的旁边，“我们一起再试一试”。“哐嘡”，不出所料，刚搭不久楼房又倒了。这下，浩浩噘着嘴，快哭了。“没事的，没事的”，我边安慰边轻轻地拍着浩浩，“我们一起来看看是什么原因呢？”于是，我让浩浩看看积木的大小、形状，并对照“图例”看看，通过观察比较总结，发现楼房搭建时，要注意积木摆放的位置、对称等。“浩浩，再试试呗！相信这次你一定能成功。”“嗯”，浩浩兴奋的再次投入到楼房的搭建中。

我笑了，如果以前遇到这种情况，我肯定会三下五除二帮他搭好，觉得这样省时间省力，我也好去观察其他幼儿的操作活动。而现在，我会先观察或倾听幼儿在向我求助之前自己尝试做了些什么、是怎么做的、遇到的关键问题是什么，然后在引导，进行帮助。我愿给孩子时间，慢慢地尝试发现，让这段时间差成为幼儿主动学习的好时机，从而激发了幼儿学习的内在主动性。

三、从“全包干”到“留一半”

现在的幼儿在家里就是小公主，衣来伸手饭来张口的日子，很多家长不太注重幼儿生活自理能力的培养，导致幼儿凡事等着家长和老师来帮忙的依赖心理。

“周老师，我不知道这个玩具放在哪个篮子里。”这是今年刚入园的小班幼儿区域活动后收拾玩具的情景。“宝贝，别着急，我们先看看这个篮子的标志。”接着，我引导兰兰看图画，发现图上是红色的雪花片。然后，我从桌子上找到一片红色的雪花片，让兰兰把它放进篮子里。“啪啪啪”，我鼓掌，“像这样，把红色的雪花片一片一片地放篮子里就好了，你自己来。”兰兰伸出小手找到了并放进篮子里，我伸出了大拇指，兰兰笑了。

我笑了，如果以前遇到这种情况，我一定会嫌弃小班的孩子做不好，往往他们一番讲解后让孩子收拾，可孩子收拾不好还需要我重新整理，不如自己动手更加的省时、省事、利落。而如今，我愿意让孩子慢慢来，为幼儿示范一半，留一半让幼儿模仿做。比如幼儿穿鞋子，我会边讲解边示范穿一只鞋子，会留另一只鞋让幼儿模仿穿。让孩子慢慢地学会穿鞋、穿衣、如厕，为幼儿营造一个从依赖到半独立再到独立的过渡空间，从而促进幼儿生活自理能力的。

四、从“命令式”到“意见式”

区域活动时间是孩子们最喜欢的时间了，在这儿，孩子们可以自主的选择、自由的探索。以往的我，为了让幼儿在玩中学，总是对幼儿的意愿和操作强行干涉。比如，幼儿在玩益智区的字母迷宫时，我总是让幼儿要边走迷宫边说出字母，好像这样才能达到我设计这个迷宫的初衷，孩子才是在玩中学到了知识。可现在，我不再用这种命令式的祈使句，而是变成了征求意见的疑问句或者选择句。“可以这样走迷宫，那还有没有其他的方式走迷宫呢？”“你觉得哪个拼图更漂亮呢？”尊重幼儿的意愿，让幼儿慢慢地学会了思考和选择。

每个孩子都有闪光点，只是我们少了一双发现的眼睛，少了慢慢等待的耐心。多聆听孩子内心的声音，多以平常包容的心对待孩子，多尊重我们的孩子，你将会发现每个宝贝都是独一无二的。

原我们对孩子的教育要学会等待，静听花开的声音。