议题式教学在中职思政课的实践与思考

李桂花

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》明确提出，在中职思政课程实施中，要基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，充分发挥学生主体作用，注重引导其在活动体验、合作探讨中学习。传统的中职思政教学存在重理论灌输轻社会实践、重教师讲解轻学生探究、教学手段较为单一等问题，所以议题式教学对于培养学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等核心素养具有重要价值。

议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。议题式教学具有如下特点：课前根据教学内容结合国家的政策以及社会的热点选择议题;课中围绕议题，创设综合的教学情境，运用信息化的教学手段，小组合作探究的方式，让学生自主学习、活动体验和价值判断，在议题中获得必备知识，形成关键能力，培育核心素养;课后鼓励学生走出教室、走进社会，加强对社会生活的体验和感悟，积极从事与议题相关的社会实践活动，如调查采访、职场岗位体验等，从而加深学生对社会的理解。因此议题式教学的顺利开展成为学生核心素养有效落地的关键。

在2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛中，笔者以公共基础组参赛，作品《铺设生涯发展阶梯，构筑汽修人职业梦想》获得广东省一等奖、全国三等奖。在这组不少于12 学时连续、完整的教学内容中，笔者反复实践、改进议题式教学，取得显著的教学效果。当前中职思政议题式教学存在以下问题：议题确定盲目性大，议点模糊，超出学生认知范围;围绕议题设计的活动驱动力不足，缺乏吸引力和育人价值。因此，如何确定议题，如何围绕议题创设情境和活动，也就成为中职思政教师必须面对和解决的重要课题。

下面笔者结合比赛经验和教学实践，浅谈对议题式教学的思考。

一、根据学习内容，确定议题

议题式教学的最显著特征是“议”，“議”的成功是课堂成功的关键。理想的议题不仅包括“是什么”，而且包括“为什么”和“怎么样”。议题从哪里来呢？首先，议题要包含具体的教学内容，根据教学内容来选取;其次，所选议题最好是当前党和国家的政策与社会关注的热点问题;再次，以学生为中心，根据学生的知识基础、认知能力、学习特点、专业特性，选择具有开放性和思辨性的议题，对学生进行价值引领。

依据新课程标准和《汽车运用与维修专业人才培养方案》要求，笔者选取了《心理与职业生涯规划》的第三单元和第四单元，以“筑梦—追梦—圆梦”的逻辑层层递进，在课程中起引导规划、落实行动的重要作用。我们希望学生通过学习，完成“我的梦，就业梦”为主题的职业生涯规划书;能够铺设职业生涯发展阶梯，制订切实可行的措施，逐步完成职业生涯规划的制订与落实，构筑汽修人职业梦想。

例如，在“确定发展目标”这一课中，学生对自己在职业方面的定位是否准确关系到职业生涯发展的成败，所以急需在了解自己的基础上选择适合自己的发展方向，明确具体的发展目标。2021年是中国共产党成立100周年，站在“两个一百年”奋斗目标的历史的交汇点上，到2035年，学生正处于风华正茂、年富力强的时候，他们正是社会主义现代化建设的生力军;到2050年他们又是建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的主力军和见证人。所以，为了更好地收集议题，课前教师布置采访任务，分小组采访本校汽修专业优秀毕业生、校企合作企业代表。采访后学生了解了汽修行业常见的工作岗位的岗位名称、工作环境、工作内容、任职要求、晋升阶梯。综合教学内容和学生的采访成果，师生共同确定了“如何确定长远目标”为主议题。该议题具有很强的现实意义，我们通过资料搜集、采访任务、数字故事、小组辩论等方式，引导学生树立适合自己的目标才是最好的目标，努力把个人的汽修梦想融入“中国梦”当中。所以本议题从大到小，从国家的目标再落实到每个人具体的职业目标，既准确又是时政热点，还起到了价值引领的作用。

二、创设议题情境，吸引学生参与

新课程标准明确指出，要创设生动直观而又富于启迪性的问题情境，激发学生的学习兴趣。要充分发挥学生的主体作用，给学生自主探究、感悟内化、实践体验的机会。在“构建发展阶梯”这一课中，我们围绕“如何构建阶段目标”这个议题，在新课导入阶段，播放视频案例《2020年珠峰登山测量队成功登顶》，并运用信息化手段带领学生利用VR技术云游世界屋脊，巧设学习情境，以直观、有趣、生动的画面吸引学生注意力，激发学生兴趣。在接下来的小组活动中，围绕“登山测量队成功登顶的原因是什么？能不能直接爬上峰顶？攀登前做了哪些准备？”等问题进行讨论，引导学生认识到珠峰的攀登是分阶段完成的，各阶段的设定是根据地形、气候、时间等实际具体的情况而定，而在实际生活中，目标的实现也不可能一蹴而就，要实现长远目标必须要搭建发展阶梯。开展了搭梯游戏，用积木搭建心中的阶梯，在梦想梯上贴上目标标签，进一步完善自己的阶段目标。比如黄健同学的长远目标是汽车4S店技术总监。为了实现这个目标，他搭出了自己的阶梯：一毕业先从学徒做起，小工——中工——大工，用5年学习积累经验做到班长，再用2年学习新技术和管理做到技术主管，再用3年做到技术总监。

如“正确认识就业”这一课，就业是最大的民生，中国人口已经超14亿人，是世界人口最多的国家，劳动力资源供大于求的状况长期存在。现今我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。就业关系到千家万户的生活，就业直接影响到社会的稳定。就业这个议题是当前的热点问题，具有很强的时代性。围绕这个议题，首先，组织学生观看视频新闻《2019年我国中职生就业形势》，面对就业难的现实，该怎样对待就业、择业呢？创设情境“如果毕业时有一份汽修学徒的工作，月薪为2500元，你选择去还是不去？”教师发布第一次投票，查看选择结果。学生展开情境讨论，为什么去？为什么不去？说出自己的原因。接下来，教师指导学生使用兼职猫APP，进入云校招Live第三场，看看有没有心仪的职位？符合心仪职位的要求吗？有什么差距？教师发布第二次投票，查看选择结果，具体看与第一次有什么样的变化？学生开展情境讨论与分析——为什么有同学转变了想法？教师现场连线企业导师，从企业角度阐述先就业，再择业的现实意义。最后，教师发布第三次投票，查看选择结果。三次投票三个结果，用直观的方式，吸引学生积极参与，让学生在讨论中将所学所感内化，树立先就业、再择业的观念，进一步认识到劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，把核心素养的培育目标融于情境教学之中。

三、实施议题教学，培育核心素养

基于思想政治学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动，注重探讨式和体验式学习。在教学设计中，我们秉持“以学生为中心，为学生成长赋能”的教学理念，通过课前调查采访、职场岗位体验、H5游戏“大家来找茬”、选举“班级道德标兵”、创业英雄汇等活动，引导学生在活动中体验、合作探讨中学习，使学科核心素养培育贯穿于教学全过程。

1.注重价值引领，增强政治认同

例如评选“班级道德标兵”活动中，通过学习通平台全班投票，评选出全班道德标兵，并开展主题讨论：“当选道德标兵的关键词是什么？”让学生认识到品德是非常重要的职业素养，学会做事认真负责、诚实守信、与人友善，自觉践行社会主义核心价值观。又如，在数字故事《一人学成有技，就业致富全家》分享中，17级学长郎秘因为国家精准扶贫教育扶贫的政策，从云南昭通来到我们学校，梦想是学好技术回老家开一间汽车维修厂。通过案例，聚焦国家精准扶贫政策，使学生明白因为国家的政策他才有了改变自己命运的机会，个人的职业生涯发展要融入国家经济社会发展中，应该将“我的汽修梦”与中华民族伟大复兴的“中国梦”有机契合，树立正确的理想信念。用身边的事实说明党和政府对人民的关怀，使学生逐渐感悟社会主义国家的优越性，认同我国的社会主义制度，培育政治认同素养，发挥思政课主阵地作用，助力爱国主义教育。

2.弘扬职场榜样，培育职业精神

汽修专业学习是教学中最客观、最直接、最有效的素材。以专业体验为切入点，紧密结合专业人才培养目标，利用校友案例、职场榜样、职场岗位体验、连线企业导师等活动，促使学生重视汽修实训规范，进一步了解与热爱专业，走近企业，了解行业要求，提高职业素养，成为适应企业岗位需求的人才。如H5游戏“大家来找茬”，找出图片中不符合安全规范的行为，引导学生讨论：不符合安全规范的行为在职场会有什么后果？可能会有安全事故、经济损失、人员伤亡、法律责任……让学生认识行为不许出错，是对“职业人”的基本要求，在学习时要养成不允许自己出错的习惯，特别要珍视社会实践、实训实习的机会，养成一丝不苟、精益求精的作风，自觉践行职业精神。培育职业精神要求教师转变教学方式，以学生为中心，利用案例与活动将劳动教育、工匠精神、职业道德等价值观教育与专业技能有机融合，理解践行工匠精神必须从日常生活做起，培养专注认真、精益求精的品质，自觉成为工匠精神的传承者和弘扬者。

3.加强法治教育，培养法治意识

如案例“汽车维修人员因操作不當引起的损害赔偿纠纷”，引导学生了解案情，对案情的争议和过错责任进行讨论，依法判决，若真有过失，应承担法律责任。最终明确修车时要遵守基本的操作规程，严格规范修理服务程序，提高技能。培养法治意识，重在平时的熏陶。与德育部门联系组织学生观看法治教育片，要求学生撰写观后感并开展评比活动。平时开设法律知识讲座、模拟法庭，并利用升旗礼、广播站、黑板报、宣传栏、学校微信公众号学习与教学内容相关的法律法规，如《宪法》《民法典》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国劳动合同法》《消费者权益保护法》等。通过学习，使学生了解与我们日常生活和职业活动密切相关的法律知识，树立依法治国、法律面前人人平等的法治理念，养成依法行使权利、履行法定义务的思维方式和行为习惯。

4.展示阳光自信，塑造健全人格

如议题“如何确定长远目标？”，教师指导学生根据自己的实际情况进行个人外部、内部条件分析，完成自己SWOT分析表，既看清“现在的我”，更着眼“将来的我”，在了解自己的基础上选择适合自己的发展方向，明确发展目标。又如在创业英雄汇中，六组学生轮流扮演创业方和投资人，分别上台进行创业方案的展示，投资人对方案提出意见、建议和疑问，创业方可以介绍、答疑和解释，最后投资人根据方案的可行性、效益、创意、市场需求对方案及现场表现进行评分。通过展示，提升表达与沟通能力，通过小组互评，学生相互学习、相互促进，锻炼创业规划实战能力。学生在活动中获得了成就感，更加阳光、自信和乐观。

5.理论联系实际，提高公共参与

为了鼓励学生走出教室、走进社会，加强对社会生活的体验和感悟，教师布置了丰富多彩的活动，如采访优秀毕业生，了解其成长经历，并把访谈内容制作成数字故事;职场岗位体验，记录不同岗位的工作项目、工作内容、工作环境、工作职责;有针对性地做市场调研，了解创业项目及其运作流程，撰写创业方案等。社会实践活动既培养了学生的责任精神和合作意识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且学生有了更强的公共参与意识和家国情怀。例如，在疫情防控期间，本班何阳平同学还主动做社区的测温志愿者。学生还在课后积极参与服务社会的志愿服务，为社区居民义务进行车辆常见故障检查和车辆保养。

在教学过程中，以议题讨论为引领，提高学生参与程度，议题式教学改变了传统课堂学生参与度较低的情况，每个人都有发言的机会。以情境为载体调动了学生的积极性与创造性，学生围绕贴近生活实际和专业学习的活动展开探究，培养了学生的综合素质和实践能力，引导学生将所学内容落实到实际行动中，将“我的汽修人职业梦”与中华民族伟大复兴的“中国梦”有机契合，从而使学科核心素养落地生根，落实立德树人的根本任务。

在实际教学中议题式教学可能还存在评价手段和方式较为单一的问题，那么如何以多元评价为依托，做到老师评、学生互评、家长评、企业评、社会评，评中学，评中做，评中改进，使教学目标达到可评可测将是下一个必须解决的课题。

责任编辑 朱守锂