运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究

赵沙沙

【摘要】在现阶段的小学语文教学中，习作占据教学内容里很大一部分，是其重要的组成部分，因此语文习作教学一直都是语文教师的重点教学目标。为加强小学生的写作能力，并有效的提高习作教学的教学质量，语文教师开始将思维导图融入到教学当中，并使思维导图充分的发挥出其重要的作用。基于此，本文围绕运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究展开探讨，以期思维导图在小学语文习作教学中能够更好的发挥其作用。

【关键词】思维导图;小学语文;习作教学;实践研究

引言：语文作为小学中重要必修课之一，同时还作为学生从小便开始学习的母语，语文的地位不言而喻，因此培养小学生的语文写作能力至关重要，然而部分小学生的写作能力并没有达到基础标准，语文教师若想提高小学生的语文水平与习作能力，便需要以思维导图为辅，优化教学模式，使语文习作教学的教学效果有效提高。

一、小学语文习作中存在的问题

（一）学生缺乏对写作的兴趣

兴趣决定学生学习的积极性，学生若想提高习作水平，首先便需要对习作产生兴趣，但小学阶段的学生正处于一个语文底蕴薄弱的时期，词汇量与语文积累都较少，因此便会使学生产生习作困难的想法，进而被动的学习写作。且在小学生看来，习作需要不断的动脑思考，构建框架，并填充内容，写在书面纸张上，基于上述因素，学生很难产生对习作的学习兴趣。

因此，语文教师若想培养学生习作的水平与能力，便必须引导学生对习作产生兴趣，只有学生能够产生对学习的兴趣，才会由被动写作转变成主动写作，与此同时，语文教师还应当使自身的习作教学模式更加趣味化，只有如此，学生才会真正参与到语文教师的习作教学中，并不断地提高习作水平。

（二）学生习作内容空泛

学生在面对习作时，往往会因为将习作当做是一种艰巨的学习任务，进而出现不知如何下笔的情况，缺乏内容的中心与重心，因此易于导致两种情况：第一种情况，便是部分学生对习作草草了事，随意填充文字，且错字百出，语句之间没有任何衔接性，只需达到要求字数即可;第二种情况，便是部分学生缺少写作中心，语文教师通篇文章下来，也无法抓住文章中心，很难理解学生在习作中所写的文字究竟想表达什么[1]。

（三）学生写作脱离实际

学生在写作时，往往无法结合实际，只是着重追求语句的结构与习作内容的优美性，以及语文教师的优秀评语。然而习作源于生活，是记录生活的一种方式，可以是学生一段美好的过往，一段愉快的经历，一次经过的风景，甚至可以是一个梦境，都能够作为习作的写作内容。

（四）教师注重写作技巧

受传统教学模式影响，语文教师更多的是将写作的技巧性作为首要教学目标，因此语文教师在开展习作教学活动时，往往更加侧重于培养学生按照优秀写作以及高分作文的模板进行仿写，且在语文教师看来，学生若在习作中自由发挥，便很容易拿不到分数，因此要求学生按照“标准”的模板进行创作，并不需要学生在习作中写下“幼稚”的内容。

二、运用思维导图优化小学语文习作教学的策略

（一）运用思维导图合理选择素材

小学语文教师在规划教学大纲时，需要选择优秀的素材帮助学生学习习作，并将思维导图融入到教学环节当中，从而有效的提高教学质量。

例如：小学语文教师在选择主题时，若决定以中秋节为中心，便能够围绕中秋节制作有针对性的教学课件，并结合思维导图将教学课件中的内容进行梳理、归纳与整合。首先，语文教师在开展语文习作教学活动时，先对课程的整体结构组成进行展示，以供学生参考，其次播放有关中秋节的视频，如中秋节的节日来历、习俗、相关的节日活动等，紧接着向学生进行提问，询问学生对节日的看法，以及是否了解过有关节日的一些习俗，同时在黑板上画出以中秋节为核心的思维导图，并在导图分支上填写节日来历、习俗、节日活动等[2]。

（二）运用思维导图强化表达能力

思维导图起着围绕核心，并衔接重点内容的作用，从而使内容变成全方面、多角度的结构组成，学生若在进行写作时出现思路断裂的情况时，能够通过思维导图中的联系进行接下来的写作部分。

（三）运用思维导图融入写作技巧

大部分小学生在写作时，都会出现在写作的过程中逐渐偏离主题、写作内容缺少学生的真情实感、写作技巧匮乏等情况，为解决上述问题，语文教师可以在开展习作教学活动时教导学生亲自动手构建思维导图，学生在构建思维导图的过程中，不断充实思维导图中的内容，在完成思维导图后，学生若开始进行写作，便会减少无内容可写的状况，因此语文教师应充分利用思维导图培养学生的写作能力。

例如：语文教师将“花”定为习作主题，学生在构建思维导图时便会围绕“花”为中心，并以花的外貌、形状、气味、颜色、特点、开花时节等进行展开叙述，引导学生不断思考，从而培养学生在日常生活中不断进行观察的能力，以此丰富学生的习作内容储备量。

结束语：

综上所述，思维导图在小学语文习作教学中起着至关重要的作用，不仅能够强化学生表达能力、提升写作技巧，还能激发学生学习与写作的兴趣，并梳理学生的写作思路，使学生的写作能够更加贴近实际生活，从而丰富写作内容。因此，小学语文教师应不断的将思维导图运用到优化教学模式中去，以更好的培養学生的习作水平。

参考文献：

[1]王雅萱. 运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J]. 读与写：下旬， 2021（5）：1.

[2]游永泰. 运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J]. 读与写：上旬， 2019（5）：1.